基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文主題模式閱讀教學(xué)探究

溫宇堂

摘要：隨著新課改政策的改革，小學(xué)教育受到了越來越高的關(guān)注和重視，而小學(xué)語文在繼承和傳播中國傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繁瑣的課文分析，學(xué)生興趣不高，聽課效率低。語文課文一篇下來，信息量很大，教師教的知識(shí)點(diǎn)很多。部分教師的課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)意識(shí)不夠強(qiáng)，教課時(shí)沒辦法達(dá)到面面俱到的。所謂的語文主題模式閱讀教學(xué)是要求教師從內(nèi)容、教材、課型、備課、方式五個(gè)方面來對(duì)語文素材進(jìn)行全方面的研究分析。讓語文閱讀教學(xué)更加的高效性和多效性。教師在閱讀教學(xué)中

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;主題模式;閱讀教學(xué)

新課標(biāo)指出應(yīng)該全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握正確語文教學(xué)特點(diǎn);幫助學(xué)生探索積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放活躍的語文課堂。教師在語文教學(xué)中應(yīng)該用心去踐行新課標(biāo)的教學(xué)要求，在領(lǐng)悟課標(biāo)精神的前提下，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將語文的核心素養(yǎng)滲透到日常的閱讀教學(xué)中來。教師應(yīng)該結(jié)合自己工作實(shí)際和對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探究與思考。常規(guī)的語文課堂教學(xué)，忽略了各個(gè)單元“主題”下的文章的共性，讓學(xué)生學(xué)生只看到單篇文章，而忽略整體性。為了改變這種語文教學(xué)方式和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，下文是我針對(duì)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)進(jìn)行的一些淺析。

1 精選主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在新課標(biāo)改革下，閱讀主題要課內(nèi)和課下閱讀相結(jié)合。教師要堅(jiān)持以課本教材為中心，圍繞語文教材進(jìn)行相應(yīng)的閱讀開展，并進(jìn)行一定的閱讀延伸，幫助學(xué)生增加閱讀量，教師可以把主題相似的課文，放在一塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出和發(fā)現(xiàn)這些文章的共同點(diǎn)。在這種教學(xué)方式下，能幫助學(xué)生對(duì)文章有總體的概括和認(rèn)知。提高學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的視野。進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例，教師在進(jìn)行語文講解時(shí)，在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，可以幫助進(jìn)行相似的教材整理。把一些中心思想相同的課文進(jìn)行整理，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。如在二年級(jí)寓言故事的學(xué)習(xí)中，揠苗助長教會(huì)了學(xué)生不要急于求成，守株待兔教會(huì)了學(xué)生不要總想著不努力就會(huì)有收貨，天上永遠(yuǎn)不會(huì)掉餅的故事的學(xué)習(xí)過程中，教師可以把主題相似的寓言加入到課堂學(xué)習(xí)中，如黃粱一夢等加入到課堂教學(xué)中，幫助理解。使學(xué)生加深理解，更加掌握語文知識(shí)。

2 以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)來確定閱讀主題目標(biāo)

隨著教育的改革，核心素養(yǎng)的提升成了基本教育理念之一。語文閱讀學(xué)習(xí)幫助小學(xué)生進(jìn)行語言能力和語文技能的積累。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行語文主題閱讀時(shí)，教師要遵循核心素養(yǎng)這一教育理念，從主題閱讀教學(xué)出發(fā)，雖然語文課本中，每個(gè)單元的教材主題都不是很明確，但每個(gè)單元教材都有共同點(diǎn)。而這些共同點(diǎn)也正是這個(gè)單元的共同點(diǎn)，也是每個(gè)單元的核心思想。教師也要為學(xué)生推薦適合學(xué)生認(rèn)知和理解的閱讀題材，為學(xué)生增加課外的一些主題閱讀量。

例、在二年級(jí)下冊(cè)課文雷鋒叔叔，你在哪里這章學(xué)習(xí)時(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行課文講解時(shí)，可以上升到精神層次。讓學(xué)生通過教師的分析，了解雷鋒的精神。提倡大家向雷鋒同志學(xué)習(xí)，這篇課文的中心思想應(yīng)用到日常生活中，在貫穿主題的情況下，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在日常生活中可以主動(dòng)幫助需要幫助人，提升學(xué)生的精神境界，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)雷鋒叔叔樂于助人的美好品質(zhì)，并把這個(gè)中華民族的傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大把

3 通過互動(dòng)交流，提升學(xué)生的語言能力

在小學(xué)課堂進(jìn)行主題閱讀交流時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，還要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行主題閱讀時(shí)進(jìn)行的互動(dòng)交流。把五六個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課文內(nèi)容的理解，幫助小學(xué)生從不同的角度去思考和分析問題。同時(shí)在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流過程中，還可以鍛煉小學(xué)生的語言能力和自身的語言組織能力。幫助教師提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生通過討論加深文章中心思想的理解，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的語文能力得到了提高。

例，教師在課堂上可以把學(xué)生進(jìn)行分組，把五六個(gè)學(xué)生分成一個(gè)小組。在學(xué)習(xí)完課文時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行主體思想的交流，幫助學(xué)生加深理解。在每個(gè)文章學(xué)習(xí)完成之后，教師都要上升到主題的層次，而不是簡單的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)文章主題的理解進(jìn)行讀后感交流，把閱讀完得到的中心思想分享給大家，互相借鑒交流。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，主題閱讀幫助學(xué)生提高閱讀更加有條理性，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，為學(xué)生在今后核心素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。將語文的核心素養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。通過對(duì)教師不斷改革和優(yōu)化語文教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，為學(xué)生在今后核心素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李靜文.小學(xué)語文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[2] 蔣夢雯.小學(xué)閱讀教學(xué)單元主題設(shè)計(jì)研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

（作者單位：廣東省五華縣龍村鎮(zhèn)新艷小學(xué)）