高中物理教學(xué)如何提升學(xué)生的抽象思維能力

李強(qiáng)

摘要：隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，人們越來越注重素質(zhì)教育的發(fā)展，如今，素質(zhì)教育也對高中物理提出了更高的要求。因為高中物理本身就具有一定的抽象性，很多物理知識難以理解和掌握，所以，就要求教師在進(jìn)行物理教學(xué)中，不應(yīng)該只注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識以及基本技能的傳授，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師只有不斷的幫助學(xué)生更好的理解和掌握物理知識，才能讓高中物理教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率得到顯著的提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);學(xué)生;抽象思維能力

由于物理學(xué)科本身就具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，所以在高中物理教學(xué)中，教師不應(yīng)該只關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識以及基本技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力，不僅僅可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握基礎(chǔ)知識，還有利于學(xué)生對物理學(xué)科的特點(diǎn)有更加深刻的了解，不斷的夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1 分析客觀原因，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在高中物理教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師應(yīng)該意識到教學(xué)與學(xué)習(xí)中因果關(guān)系的重要性，更應(yīng)該意識到高中物理課堂教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系。讓學(xué)生清楚的意識到物理知識與物理現(xiàn)象之間存在的因果關(guān)系，有利于學(xué)生對物理學(xué)科的特點(diǎn)有更加深刻的了解，可以很好的促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的有效結(jié)合。讓學(xué)生明白物理知識之間的因果關(guān)系，有利于豐富學(xué)生的理論知識，還有利于推動實(shí)驗的發(fā)展，更激發(fā)了學(xué)生對物理知識的探究欲望，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的理解和掌握高中物理知識，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在為學(xué)生講解《電磁感應(yīng)》時，首先，教師要讓學(xué)生了解電磁感應(yīng)之間存在怎樣的關(guān)系，究竟是磁生電還是電生磁。只有讓學(xué)生明確了物理知識之間存在的因果關(guān)系，知道客觀原因是什么，才能讓學(xué)生對抽象的物理知識有更加深刻的理解和掌握。讓學(xué)生明確知道磁場中有著怎樣的通量變化，在回路中產(chǎn)生電流感應(yīng)，從而產(chǎn)生電流磁場，因此，在磁場中通量是因，產(chǎn)生電流感應(yīng)是果。教師讓學(xué)生了解知識中的因果關(guān)系，有利于學(xué)生更好的掌握物理知識，進(jìn)而使得學(xué)生的抽象思維得到有效的培養(yǎng)。

2 利用實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗在高中物理教學(xué)中有著重要的地位，教師可以利用物理實(shí)驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生積極主動的參與到實(shí)驗教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有著重要的意義。教師利用物理實(shí)驗教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與學(xué)生的動手操作能力，可以讓學(xué)生自覺主動的參與到課堂教學(xué)中，有利于構(gòu)建高中物理的高效課堂。教師利用物理實(shí)驗將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引出來，可以很好的吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的精力集中在課堂教學(xué)中。在實(shí)驗的過程中，學(xué)生應(yīng)該主動的思考問題，尋找解決問題的方法，有不懂的問題及時的問教師，不斷的探索新的知識，將學(xué)生提煉以及吸收消化知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維能力。例如，教師在為學(xué)生講解《功率》時，教師依舊利用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生講解大量的抽象的物理知識，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生理解和掌握物理知識，久而久之，就導(dǎo)致了學(xué)生不能獲得學(xué)習(xí)的邏輯以及學(xué)習(xí)的方向，更不能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得自己真實(shí)的感受。利用實(shí)驗可以讓學(xué)生明確的了解做功的快慢與做功的多少，活躍了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步對物理知識有更加準(zhǔn)確的總結(jié)，在教師的引導(dǎo)下將物理對象與物理實(shí)驗進(jìn)行有效的結(jié)合，對同一個問題要站在不同的角度尋找解決問題的方案，可以將抽象的知識變得更具體化，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中。例如，教師在為學(xué)生講解《摩擦力》時，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，引出本節(jié)課要講解和學(xué)習(xí)的知識。比如，教師利用多媒體為學(xué)生播放一段花樣滑冰的視頻，然后教師在班級中也選出一名學(xué)生，并模仿視頻中的動作。接著教師為：為什么學(xué)生就飛不起來？有的學(xué)生回答到：地面太過于粗糙，摩擦力太大。然后教師為學(xué)生引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握本節(jié)課所學(xué)的知識，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

4 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。因此，高中物理教師應(yīng)該不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，不僅僅有利于提高學(xué)生的物理成績，提高課堂教學(xué)效率，還有利于促進(jìn)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助學(xué)生更好的掌握物理知識，為國家和社會陪養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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（作者單位：陜西省西鄉(xiāng)縣第二中學(xué)）