農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園示范性作用發(fā)揮的路徑探析

楊翠美

摘 要：農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園代表區(qū)域農(nóng)村學(xué)前教育的最高質(zhì)量水平，其“以點(diǎn)帶面”的優(yōu)勢(shì)是其他幼兒園所不能與之媲美的。為了充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園的示范引領(lǐng)作用，具體從完善支持系統(tǒng)并開展援助活動(dòng)、健全示范活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制;實(shí)施開放式管理、傳播新的保育理念;實(shí)施“內(nèi)外雙重”監(jiān)督機(jī)制，確保示范活動(dòng)的有效;依托優(yōu)質(zhì)公辦園的教科研平臺(tái)，打造示范團(tuán)隊(duì)，幫扶結(jié)親，輻射區(qū)域農(nóng)村幼兒園的發(fā)展等幾個(gè)方面著手，于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育資源相對(duì)匱乏之時(shí)，為迷茫探索中的農(nóng)村民辦園及村辦園的發(fā)展指引方向。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)公辦園;示范作用

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0296-02

農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的過程中，農(nóng)村學(xué)前教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步。但是，長(zhǎng)期以來的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得農(nóng)村學(xué)前教育體系建設(shè)落后于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展需要，制約了其發(fā)展。國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展情況的報(bào)告指出下一步工作的重點(diǎn)“要著力補(bǔ)齊農(nóng)村學(xué)前教育短板，帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的整體發(fā)展和質(zhì)量提升。”為此，本研究緊緊抓住優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園在農(nóng)村學(xué)前教育體系中的核心地位和關(guān)鍵作用，探究其作用發(fā)揮的機(jī)理，對(duì)建構(gòu)適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展需要的農(nóng)村學(xué)前教育體系具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、完善支持援助系統(tǒng)、健全示范活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制

結(jié)合當(dāng)今的學(xué)前教育改革的現(xiàn)狀，不難理解未來十年發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)無疑是農(nóng)村學(xué)前教育，而優(yōu)質(zhì)公辦園作為農(nóng)村學(xué)前教育的航向標(biāo)，承擔(dān)著示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)的重任，在協(xié)調(diào)區(qū)域農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。為此，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園應(yīng)建立全面支持援助體系，以加強(qiáng)其示范作用的發(fā)揮。由于村辦園及其他發(fā)展相對(duì)薄弱的幼兒園各方面的發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致他們所需的指導(dǎo)和服務(wù)內(nèi)容的廣度和深度也不同。

二、實(shí)施開放式管理、傳播新的保育理念

在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育整體水平較低、資源占有不平等的情況下，農(nóng)村的這些優(yōu)質(zhì)的公辦園憑借其內(nèi)部和外部資源逐漸成為該區(qū)域的“領(lǐng)頭羊”，成為其他幼兒園學(xué)習(xí)的對(duì)象。為此傳播科學(xué)教育觀念，開展教育科學(xué)研究，培訓(xùn)教師和指導(dǎo)家庭迫在眉睫。具體可通過實(shí)行開放式管理，毫無保留地展示其在管理、教育和科研方面的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)。如可以展示其優(yōu)美的外部環(huán)境，先進(jìn)的設(shè)備和設(shè)施，以及豐富的教學(xué)成果;還可以分享農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園的的發(fā)展史，展示其從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程，重點(diǎn)通過展示發(fā)展中對(duì)困難的克服、汲取的教訓(xùn)以及改革和創(chuàng)新等，展示優(yōu)質(zhì)公辦園的積極團(tuán)隊(duì)精神，激勵(lì)其他幼兒園深思和追趕。

學(xué)前教育的發(fā)展日新月異，理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換也要與時(shí)俱進(jìn)。但在具體的實(shí)施過程中，學(xué)前教育的理念到實(shí)踐中的落實(shí)存在一定的困難。為此，優(yōu)質(zhì)公辦園應(yīng)揭開先進(jìn)教育理念的面紗，通過深入的示范活動(dòng)展示農(nóng)村學(xué)前教育新的實(shí)踐，通過真實(shí)的教育案例、結(jié)合班級(jí)的年齡特征和當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平來解讀當(dāng)前的保育理念，由此可以輻射和帶動(dòng)區(qū)域農(nóng)村其他幼兒園在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的思想，創(chuàng)造一個(gè)合適的教育模式，影響和促進(jìn)其他幼兒園的改革和發(fā)展。

三、實(shí)施“內(nèi)外雙重”監(jiān)督機(jī)制，確保示范活動(dòng)的有效

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園示范引領(lǐng)活動(dòng)的開展的目的是提高農(nóng)村其他幼兒園的管理水平及教師基本素質(zhì)的提升，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域農(nóng)村幼兒園整體發(fā)展，但最終效果的體現(xiàn)則是幼兒的身心健康發(fā)展。區(qū)域農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展是農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園開展示范活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢驗(yàn)示范活動(dòng)效果的唯一指標(biāo)。為了保證其示范引領(lǐng)的效果，非常有必要建立一套督導(dǎo)機(jī)制。正如一位老師所言：“優(yōu)質(zhì)公辦園既然作為區(qū)域農(nóng)村發(fā)展的龍頭，發(fā)揮其示范作用是它分內(nèi)的事情這些必須要有一套相應(yīng)的監(jiān)控督導(dǎo)機(jī)制，完全靠大家自覺自愿根本就行不通的……”具體可由農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園和其他普通幼兒園共同建立一套內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制，監(jiān)控優(yōu)質(zhì)公辦園具體示范活動(dòng)的具體安排，同時(shí)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、片區(qū)、家庭為主要社會(huì)力量建立示范活動(dòng)的外部評(píng)估機(jī)制，督促示范者的行為，同時(shí)對(duì)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園和被示范園雙方建立的內(nèi)部督導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行監(jiān)控，以此保證優(yōu)質(zhì)公辦園示范活動(dòng)實(shí)施的效果。為此，在“內(nèi)外雙重”監(jiān)督機(jī)制下，可以確保農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園示范引領(lǐng)活動(dòng)的有效性。

四、依托優(yōu)質(zhì)公辦園的教科研平臺(tái)，開展教學(xué)和科研研究

農(nóng)村學(xué)前教育的整體發(fā)展，離不開教師的專業(yè)水平的提升，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)過分依賴于外部的援助與具體示范活動(dòng)的開展，最主要的還是要培養(yǎng)其他幼兒園教師的教育保育及科研能力。為此，必須要依托農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園的教科研平臺(tái)，鼓勵(lì)其他幼兒園教師的積極參與，通過分析交流討論才能實(shí)現(xiàn)自我提升的問題，也才能真正實(shí)現(xiàn)教研和科研促進(jìn)教育的目的。正如民辦幼兒園的一位園長(zhǎng)所說：“在我們這里的農(nóng)村地區(qū)，在示范活動(dòng)開展期間，我們竟然被賦予臨時(shí)合法的參與身份，可以隨時(shí)訪問優(yōu)質(zhì)公辦園的教研平臺(tái)，平臺(tái)中有專業(yè)領(lǐng)域引領(lǐng)的導(dǎo)師、幼兒園優(yōu)秀管理指導(dǎo)教師。我們隨時(shí)可以與他們互動(dòng)，與‘同事’交流，在潛移默化中讓我們這些普通幼兒園教師的專業(yè)技能得到提升，從而達(dá)到一種潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。”總之，這些普通幼兒園將結(jié)合本園的實(shí)際情況和平臺(tái)提供的集體智慧，使其教研和科研更上一層樓。

五、結(jié)語

總的說來，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園示范活動(dòng)的開展仍然是在迷茫中實(shí)踐、探索中求進(jìn)步。雖然在現(xiàn)階段就其示范引領(lǐng)作用來說取得了一定的成就，但也存在不少的問題，如很多農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園為了響應(yīng)政策的要求，示范活動(dòng)的開展多以“數(shù)量”的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而忽視了最重要的“質(zhì)量”;示范活動(dòng)開展多重知識(shí)傳授而忽視能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)前教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)公辦園必須不斷加強(qiáng)自身的管理教科研水平，同時(shí)要采取多樣的示范輻射方式，盡其所能的搭建與發(fā)展薄弱的幼兒園建立互動(dòng)交流平臺(tái)，以便能充分發(fā)揮其輻射效應(yīng)，從而更好的統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)人大網(wǎng).第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十二次會(huì)議上總結(jié)報(bào)告[EB/OL].http：//www.npc.gov.cn/npc/d13j12c/13j12c.shtml.

（責(zé)任編輯：李凌峰）