教學敘事之“另類”的優(yōu)質(zhì)課

劉橋科

作為一名一線體育教師，我總在問自己，什么樣的體育課才是好課？要回答這個問題確實有點難，因為以不同的標準用不同的眼光從不同的角度去看，也許答案會相差很遠。但有一點可以肯定的是，在新課程理念下的體育好課不再是“技藝展示”和那些事先在其他班上“演練”過很多遍，整個科組都跟進指導，可以說是“集體智慧的結晶”，也可以說是教師在做秀。而是我們教師帶著理念進課堂，是學生帶著個性去參與、體驗、探究！由幾年前開始的分選項教學到一個能體現(xiàn)有效教學的過程，而有效教學只是對教學的基本要求。在這個基礎上又提出更高的要求，就是優(yōu)質(zhì)教學，這才是我們的追求目標。

這里所謂的“另類”是指有新意的有創(chuàng)意的。一節(jié)課的導入非常重要，它關系到整節(jié)課的氣氛和學生的情緒。我這節(jié)課的內(nèi)容是耐力跑，當然我不可能一開始就直說這節(jié)課我們進行耐力跑。根據(jù)教情，耐力跑是一項體質(zhì)項目，不能忽略。一開始（同學們，這節(jié)課我們進行一個野外活動，活動的內(nèi)容是定向越野。定向越野大家接觸過沒有？同學們齊聲說沒有）一下子氣氛來了。接下來課的常規(guī)，準備運動由我和學生一起來完成（同學們，定向越野需要大家跑著來的，現(xiàn)在跟我做一些相關的準備運動）這次的準備運動不同以往的，只要是關節(jié)和肌肉的位伸。

一節(jié)好的體育課，不在于刻意制造些什么，更不在于額外附加些什么。那種需要大動干戈、另起爐灶的上課，往往是“公開課”，是竭盡全力上給別人看的課。這樣的課，縱有千好百好，學生是“逼著去的”，教師是心知肚明的。教學是生活，上課如過日子，順其自然才是真。

在開始部分，有一個熱身的游戲（同學們，現(xiàn)在在活動內(nèi)容之前有一個小游戲，游戲叫做“漁夫捕魚”）因為這個游戲在高一級是第一次玩的，所以同學們非常興奮。我說明游戲規(guī)則以后。（好，現(xiàn)在分男女兩組同學進行。在固定范圍內(nèi)，漁夫為了壯大魚網(wǎng)就要努力的追，魚為了不讓捕到就要努力的跑）做漁夫的同學能體現(xiàn)團結拼搏，一起研究策略和探討方法。做魚的同學想盡各種的跑來躲避。同學們不知不覺就運動起來而且個個非常投入。正如德國教育家第斯多惠所說：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得?！钡拇_是這樣，因為不同的學習方式和狀態(tài)決定了學生不同的發(fā)展狀況。在整個過程中，體現(xiàn)了體質(zhì)課所倡導的一種學習觀，那就是同學們的主動性學習，表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。

幾分鐘以后游戲結束，同學們正興致勃勃的時候，創(chuàng)設一個情境，（同學們，大家先放松一下。接著我們進入下一個環(huán)節(jié)，那就是跑步到野外去進行定向越野）同學們聽到進入正題，個個都安靜聽著安排，非常期待的樣子。（下面先看看我跑時的節(jié)奏和動作以及呼吸。。。。。?！，F(xiàn)在分成男、女兩組，每組帶頭人拿著一把紅旗，慢跑的時候最后一個同學加速到最前面去拿紅旗做帶頭人，接著最后一個學同又開始加速跑到前面，如此類推?？纯茨莻€隊跑得整齊和快。在這個過程中大家要注意跑的姿勢和節(jié)奏，兩三步一吸，兩三步一呼。）在我的一哨令下，兩個隊伍出發(fā)了，在跑的過程中我是分別加入其中兩個隊伍中去的，到我跑的時候做了一個耐力跑的動作節(jié)奏示范給學生看的。大概600米跑完一個循環(huán)以后結束。在這個過程中也體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課所倡導的一種學習觀，那就是同學們的體驗性的學習，體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗性學習的特點：第一，強調(diào)身體性參與。第二，重視感性因素。優(yōu)質(zhì)教學強調(diào)感性因素與理性因素的融合，使學習活動成為完整的心理活動，這是學習促進學生發(fā)展的根本要求。

（定向越野馬上要開始，請同學們做好準備，同學們邊放松邊聽我說要求，現(xiàn)在分成六個組，每個組選出一名組長，每個組長來領取一張地圖，老師已在田徑四周布置了六個點，每個組分別要到六個點去完成任務，按地圖上的要求去做。要求每個組要一個團體跑，不要為了快而把后面的伙伴甩了。還有跑的時候要注意安全和姿勢與節(jié)奏，注意呼吸要均勻，看看哪個組完成得最快。）這個時候每一個組的同學都圍在一起看著地圖研究和討論。（同學們，你們準備好了嗎？準備好了，同學們齊聲的叫）出發(fā)！每組同學按自己的地圖上的點跑去。在這個過程中也體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課所倡導其中的還有交往性學習和創(chuàng)新性學習。學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。交往的認識意義表現(xiàn)在，第一，促使知識增值。學生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。第二，活躍學生思維。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得。

最后每組同學們都帶著歡笑聲和任務陸陸續(xù)續(xù)跑回來結束部分，小結，評論。（同學們，這節(jié)課差不多結束了，大家累嗎？學生：不累。同學們開心嗎？學生：非常開心，這么快下課啦，下節(jié)課再玩好嗎？好，下節(jié)課再安排不同的任務。下面進行放松練習，大家最喜歡的太極拳）一節(jié)課就在輕松和緩慢的太極拳后結束了。我引用網(wǎng)上的一句話，好的體育課就是讓人微微出笑又微微出汗的課。

總結，在我們眾多的公開課中被評上優(yōu)質(zhì)課的多數(shù)是“集體智慧的結晶”。我心目中常態(tài)下的優(yōu)質(zhì)課是這樣的：（1）保持“自然”的課，好課需要設計，但設計不等于作秀。一節(jié)好的體育課，不在于刻意制造些什么，更不在于額外附加些什么。（2）富有“氣息”的課。上課不是打仗，不是師生憋氣較勁，而是自然的、清新的、健康的、充滿生命活力和個性魅力的氣息，這樣課堂才會生機盎然。

（作者單位：廣州市增城區(qū)第一中學）