基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)探究

馬利軍

摘要：出于對(duì)現(xiàn)有教學(xué)改革的考量，教師既要迎合時(shí)代發(fā)展要求，又要遵循教育改革下的新課程指標(biāo)來(lái)做出模式調(diào)整。在當(dāng)今環(huán)境下，教師應(yīng)將課程教學(xué)模式手段及方法內(nèi)容面向班級(jí)整體，關(guān)注學(xué)生的能力與素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)以生為本理念。此外，教師還要關(guān)注到班級(jí)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)路徑，基于因材施教理念采取量體裁衣式的教法，重視個(gè)體潛能的激發(fā)與能力發(fā)展?fàn)顩r。這時(shí)便可推行分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，以分層教法驅(qū)動(dòng)教師將課程模式、方法及資源面向整體學(xué)生，極力縮小學(xué)生間的差距，樹(shù)立其自信心，對(duì)此本文將重點(diǎn)研究小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)路徑與策略方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);信息技術(shù)

想要高效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)探索，并且突破原有局限為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性教學(xué)環(huán)境，教師可基于時(shí)代的不斷發(fā)展與變革，吸取新穎教學(xué)觀念，并應(yīng)用新穎的教學(xué)手段來(lái)做出教學(xué)調(diào)整。這時(shí)可借助大數(shù)據(jù)背景下的信息技術(shù)來(lái)變革固有教學(xué)模式、手段方法及資源，同時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地。這樣的整體化改革有利于分層教學(xué)的全面實(shí)施，讓各等級(jí)學(xué)生都能得到針對(duì)性發(fā)展與培養(yǎng)，解決自身問(wèn)題并努力吸收文化知識(shí)，以此促進(jìn)班級(jí)整體水平的均衡化進(jìn)展。

1 學(xué)生分層

信息技術(shù)能讓小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容、教師的教法手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“活”起來(lái)，這種“活”的意思是對(duì)傳統(tǒng)僵硬教學(xué)形態(tài)的變革，讓各種教學(xué)關(guān)鍵因素趨于靈活。比如教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容做以補(bǔ)充與優(yōu)化，還可借助信息技術(shù)改革教學(xué)模式賦予課堂生機(jī)，同時(shí)也可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)探究方式與策略，提升其學(xué)習(xí)靈活性來(lái)確保成效。由此看來(lái)，信息技術(shù)的使用對(duì)小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步有著重要影響，而這從一定程度來(lái)說(shuō)也便于分層教學(xué)法的全力實(shí)施。教師在分層教學(xué)中可通過(guò)資源完善、模式變革與優(yōu)化指導(dǎo)來(lái)促使各等級(jí)學(xué)生展開(kāi)分層化探究，確保個(gè)體學(xué)習(xí)效果與能力施展成果。

基于這種思路，在小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)按部就班地將各項(xiàng)關(guān)鍵教學(xué)因素進(jìn)行分層化處理。首先便要針對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生群體進(jìn)行分層化設(shè)置，按照基本學(xué)情將其歸分為不同的能力等級(jí)范疇。這時(shí)可進(jìn)行一次摸底考試，了解學(xué)生前一階段的整體學(xué)習(xí)效果，除此之外，教師也可結(jié)合自身對(duì)于學(xué)生的教學(xué)觀察，以及對(duì)于課后作業(yè)的評(píng)閱來(lái)掌握其基本學(xué)情，按照能力的高低將之分成ABC3個(gè)等級(jí)。這時(shí)教師還要告誡學(xué)生，這樣的等級(jí)劃分并不是為了區(qū)別化看待，而是為了激勵(lì)他們更好地努力與發(fā)展成長(zhǎng)，因此這樣的等級(jí)范疇是可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成績(jī)提升隨時(shí)調(diào)控的。

2 授課分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層之后，分層教學(xué)法的推進(jìn)來(lái)到了第二項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是由教師在授課階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分層化指導(dǎo)。這時(shí)教師要全面兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及方法的完全化分層，以此讓其在課堂探索中能依照個(gè)人實(shí)際能力來(lái)處理學(xué)習(xí)材料，獲取相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)成果。就在此時(shí)教師便可無(wú)限發(fā)揮信息技術(shù)的智能化優(yōu)勢(shì)來(lái)給予學(xué)生一定的幫助，在授課中驅(qū)動(dòng)各等級(jí)學(xué)生更好地展開(kāi)分層化教學(xué)探索。

以陜西旅游出版社6A教材《Care about the earth.》單元為例，教師在備課中吃透教材后可借助信息技術(shù)來(lái)制作資源優(yōu)質(zhì)、形式新穎與趣味性極強(qiáng)的教學(xué)短視頻用于授課講解中，讓各等級(jí)學(xué)生展開(kāi)分層化探索。在其中先呈現(xiàn)課本中Pick flowers、Cut down trees、Make the air dirty、Driver a car與Waste water.等方面的環(huán)境問(wèn)題，以及其所導(dǎo)致的社會(huì)影響;接著呈現(xiàn)一些教材中體現(xiàn)的人為或社會(huì)的治理方法，讓學(xué)生有所了解。這樣的優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)既彌補(bǔ)了課本的內(nèi)容欠缺，又能轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生借助對(duì)課件觀看與瀏覽來(lái)獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而在學(xué)生基本了解課件內(nèi)容之后，教師需進(jìn)行分層化指導(dǎo)，輸出分層化任務(wù)讓學(xué)生展開(kāi)分層化處理。于C等級(jí)學(xué)困生而言，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是完全吃透教材內(nèi)容所講，并且掌握重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。這時(shí)教師可讓其在課本中提煉與環(huán)境相關(guān)的疑難知識(shí)點(diǎn)，并作出自主解析，同時(shí)創(chuàng)編簡(jiǎn)單例句來(lái)增進(jìn)掌握。

于B等級(jí)中等生而言，對(duì)于教材的探索與C組相一致，但卻還要結(jié)合課件內(nèi)容展開(kāi)綜合性探究。教師為其輸出的任務(wù)是繪制有關(guān)地球環(huán)境問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，參照課件與教材內(nèi)容來(lái)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的種類、現(xiàn)狀、影響與措施進(jìn)行深度探索，借助思維導(dǎo)圖拓展思路來(lái)獲取高強(qiáng)度理解。于A等級(jí)優(yōu)等生而言，任務(wù)難度遞進(jìn)，讓其結(jié)合教材內(nèi)容與課件來(lái)輸出簡(jiǎn)短寫(xiě)作文章，通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建表達(dá)來(lái)將所理解的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化輸出，此外還需融入個(gè)人對(duì)環(huán)境問(wèn)題的觀點(diǎn)理解，升華情感來(lái)獲取更為深層次的探究效果。

3 鞏固分層

除了在授課過(guò)程中借助信息技術(shù)手段協(xié)助各等級(jí)學(xué)生展開(kāi)分層化學(xué)習(xí)探索之外，教師也可借助信息智能手段來(lái)延伸課堂陣地，創(chuàng)建第二課堂來(lái)確保學(xué)生的課后鞏固與復(fù)習(xí)效果。在這過(guò)程中能方便各等級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層化的復(fù)習(xí)與鞏固，按照個(gè)人實(shí)際需要來(lái)汲取語(yǔ)言知識(shí)，或者是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度回顧。

比如教師可根據(jù)課程教學(xué)的不同側(cè)重點(diǎn)制作多個(gè)微視頻課件，包括有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)講解、語(yǔ)法知識(shí)講解、教學(xué)內(nèi)容梳理以及文化背景因素普及的幾分鐘時(shí)長(zhǎng)的視頻內(nèi)容。這不同類型的微視頻為各等級(jí)學(xué)生的課后鞏固提供了較大便利，教師課將這些短視頻分享于在線平臺(tái)上，學(xué)生登錄平臺(tái)后可按照個(gè)人需要來(lái)側(cè)重選擇，同時(shí)也可自主調(diào)控播放的頻率與進(jìn)度來(lái)進(jìn)行加固的知識(shí)吸收，這將利于各等級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課或某一時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層化鞏固與復(fù)習(xí)探索。

4 總結(jié)

總之，基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息化智能手段優(yōu)化課程資源、調(diào)整教學(xué)模式并完善教學(xué)指導(dǎo)手段，經(jīng)此對(duì)課程整體教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層化處理，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固中展開(kāi)分層化探索，滿足其個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳標(biāo)兵.信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019.

（作者單位：甘肅省定西市渭源縣秦祁鄉(xiāng)芨芨溝小學(xué)）