核心素養(yǎng)理念下“思維導(dǎo)圖”在地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

周舟

摘要：思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式形象具體地反映了人類大腦的自然結(jié)構(gòu)和放射思維具象化的過程。思維導(dǎo)圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統(tǒng)整體。在地理課堂中，借助思維導(dǎo)圖有助于師生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，建構(gòu)知識體系，從而更好的有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生地理在綜合思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng);地理教學(xué);合作探究

核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。地理知識零散繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時如果不能將知識建構(gòu)，而是將以無序的狀態(tài)貯存于大腦，就會常常感到時間一長容易遺忘，面對新問題不知如何思考，缺乏創(chuàng)新思維能力，這與目前提倡的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。面對這種情況，教師使用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的積極效果。思維導(dǎo)圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統(tǒng)整體。思維導(dǎo)圖雖然以圖文并茂的方式進(jìn)行展示，但是具體的構(gòu)圖框架和結(jié)構(gòu)可以靈活多變。根據(jù)個人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創(chuàng)造出主題相同、形式不同的思維導(dǎo)圖。針對高中學(xué)生思維相對成熟獨立的心理特點，在教學(xué)中適當(dāng)運用思維導(dǎo)圖，既可以讓學(xué)生掌握知識，又能夠潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。同時，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能相互學(xué)習(xí)、借鑒，增強合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這些正是提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的價值體現(xiàn)。下面，筆者將以《中亞地區(qū)》一課為例對思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用進(jìn)行探究

1 課前繪制思維導(dǎo)圖——發(fā)現(xiàn)問題

自主發(fā)展是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的一種關(guān)鍵能力，自主學(xué)習(xí)、合作探究是在學(xué)習(xí)階段形成這種能力的一個重要過程，但是實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況難以掌控，在一些生源較差的學(xué)校，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的也是寥寥無幾，從而導(dǎo)致后面的研學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。因此，講授新課之前讓學(xué)生畫出自主學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，是非常必要的。

筆者認(rèn)為，在繪制思維導(dǎo)圖前，教師可以根據(jù)本節(jié)知識內(nèi)容，給學(xué)生一些關(guān)鍵的詞語，在《中亞地區(qū)》一課的教學(xué)中，筆者給出了地理位置、氣候、地形、水文、工業(yè)、農(nóng)業(yè)幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生先對中亞地區(qū)的自然地理概況和人文概況自主學(xué)習(xí)，再繪制一個思維導(dǎo)圖，同時讓學(xué)生找出他們認(rèn)為的重點、難點及不理解或疑惑的內(nèi)容，在圖中做出標(biāo)注。這個思維導(dǎo)圖可以由小組合作完成，這有利于讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，而學(xué)生在合作的過程中也能相互監(jiān)督，久而久之形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生合作精神。同時，從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中，教師可以初步快速了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維漏洞、存在問題，從而更好的安排后面的教學(xué)。

2 課中完善思維導(dǎo)圖——建構(gòu)知識

在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)，預(yù)設(shè)合適的探究問題，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，交流展示，引導(dǎo)學(xué)生邊記憶、邊思考、邊理解，找出自己思維的誤區(qū)、漏洞等，從而不斷完善思維導(dǎo)圖。在這一過程中教師還應(yīng)注意提醒學(xué)生利用思維導(dǎo)圖方式記筆記。利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教和學(xué)，需要教師和學(xué)生對信息內(nèi)容進(jìn)行思考，而通過思考必然能夠促進(jìn)對知識的學(xué)習(xí)和意義的建構(gòu)。如在《中亞地區(qū)》教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的問題，筆者設(shè)置了兩個問題鏈，第一個是有關(guān)中亞農(nóng)業(yè)問題的，包括農(nóng)業(yè)地域類型、分布特點、相關(guān)工業(yè)及中亞棉花種植發(fā)展的區(qū)位條件;第二個是有關(guān)中亞的河流水文特征及土地鹽漬化問題，包括中亞河流的補給，不合理灌溉導(dǎo)致的生態(tài)問題，“白風(fēng)暴”成因等。學(xué)生先合作探究兩個問題鏈，然后部分小組派代表發(fā)言，其它小組補充說明，教師進(jìn)行適時的點撥，最后讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，如圖1。

3 課后借助思維導(dǎo)圖——鞏固、拓展知識

根據(jù)艾賓浩斯的理論，我們知道復(fù)習(xí)是增強記憶、提高學(xué)習(xí)成績、理解知識、應(yīng)用和掌握知識的最有效的手段之一。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分為兩個部分：一是對當(dāng)天的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，二是對一章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在結(jié)束一天的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以對預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖和課堂上筆記思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理了。而在一章內(nèi)容學(xué)完后，結(jié)合整理的思維導(dǎo)圖對本章的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并整理出一章的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過多次復(fù)習(xí)，學(xué)生對學(xué)過的知識也就有了比較深刻的印象，達(dá)到了鞏固知識的目的。

除此之外，還可以讓學(xué)生在已繪制好的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，發(fā)散學(xué)生思維。如在此節(jié)中，有的學(xué)生在“氣候”這一關(guān)鍵詞上拓展出“西北地區(qū)”，并不斷延伸到西北地區(qū)的各地理特征，可見學(xué)生將這兩個區(qū)域進(jìn)行了對比學(xué)習(xí)。有的學(xué)生拓展出“生態(tài)問題”這一關(guān)鍵詞，并且根據(jù)探究內(nèi)容，將此地可持續(xù)發(fā)展的一些問題呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

通過以上學(xué)習(xí)實踐，筆者認(rèn)為通過思維導(dǎo)圖，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、構(gòu)建知識體系，形成解決實際問題的方法，提升其綜合思維能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 人民日報.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2016（10）.

[2] [英]東尼·博贊，巴利·博贊著，葉剛譯.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)）