高中英語寫作教學中以評促寫策略探究

馬小玉

摘要：在高中英語教學中，寫作教學是英語教學重要的板塊，也是教學的難點之一，如何提高學生的寫作能力，幫助學生解決這一教學難點，提高學生的英語學習質量，是教師一直探究的問題。運用以評促寫來開展高中英語寫作教學，能夠引導學生在進行英語寫作的過程中查漏補缺、不斷進步，促進學生寫作能力的提高。本文就高中英語寫作教學中以評促寫運用的策略展開了探究。

關鍵詞：高中英語寫作;寫作能力;以評促寫

引言：在高中英語寫作教學中，運用以評促寫來開展教學，教師能夠通過評論來引導學生，為學生指導寫作的方向，讓學生能夠及時得到教師的反饋，不斷地進行查漏補缺，從而促進學生寫作能力的提高，作為教師，應當站在學生的角度上去運用以評促寫的策略，更好地對學生進行引導，讓學生愛上寫作，主動進行寫作。

1 理性評價學生，引導學生不斷進步

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，教師在對學生的英語作文進行評價時，總是過度注重學生作文中出現的錯誤，對學生的錯誤進行批評與指正，這樣的評價方式在一定程度上夸大了學生的錯誤，讓學生看不到自己的進步，只是將視線集中在錯誤之上，從而影響學生寫作的信心，導致學生的寫作能力難以提高。作為教師，在運用以評促寫開展教學時，應當對學生進行理性的評價，正視學生在寫作過程中的缺點與優(yōu)點，向學生詳盡地提出學生的優(yōu)缺點，對學生的優(yōu)點加以表揚，對學生的缺點進行分析，從而讓學生能夠認識到自己的強項與不足，調動學生寫作的積極性，促進學生寫作能力的提高。例如，不少學生在進行英語寫作時總是會出現“中式英語”，將漢語的表達習慣代入到了英語寫作之中，“憑空造句”，“Don’t forget to close the light before you leave.”教師在對學生進行評價的過程中應當意識到學生在寫作過程中沿用了漢語的寫作習慣，耐心地指出學生的錯誤，“close the light”應當改為“turn off the light”，同時對于學生在作文中的優(yōu)點進行表揚，調動學生學習的積極性，使得學生能夠主動進行寫作，改正自身的錯誤，促進學生寫作能力的提高。

2 關注學生情感，評價遵守鼓勵原則

對于學生來說，教師的評價不僅能夠指出自身寫作過程中的不足，同時也能夠對自身的情緒等造成一定的影響，在以評促寫開展高中英語教學時，若是教師能夠關注學生的情感變化，運用鼓勵性原則對學生進行評價，讓學生能夠感受到教師對自身的關注，那么學生就會對英語寫作產生更多的信心，以一種更加積極的態(tài)度投入到寫作之中，讓學生的英語寫作達到事半功倍的效果。因此，作為教師，在開展教學時應當關注學生的情感，以鼓勵原則對學生進行評價。例如，在以《My new teachers》為主題進行寫作時，在對學生進行評價時，對于字跡工整、寫作認真但是作文內容欠佳的學生，教師可以對學生進行鼓勵“So beautiful handwriting！You just be more carefui！”針對部分對未來生活感到迷茫的學生，教師需要引導學生，對學生進行鼓勵，“It’s not so hopeless as you imagined.You have my backing.”關注學生的情感，對學生給予適當的鼓勵，從而調動學生的寫作積極性，促進學生寫作能力的提高。

3 重視分層評價，滿足學生發(fā)展需求

對于學生來說，由于學習的環(huán)境、學習能力、努力程度等都有著很大的差別，所以學生與學生之間的寫作能力也存在著很大的差別，在對學生進行評價的過程中，一味地無視學生的個體差異性，對學生采用統(tǒng)一的要求，過度要求寫作水平較差的學生進步，那么，對于寫作水平較差的學生來說，評價就不再是激勵與鞭策，而是學生失去寫作信心的源泉，影響學生寫作能力的提高。作為教師，應當明確學生個體的差異，理解評價是為了更好地引導學生進步，而針對寫作水平存在巨大差異的學生，教師需要開展分層教學，結合學生的寫作水平，讓差等生不斷進步，中等生改正錯誤，優(yōu)等生不斷攀登新的高度，滿足不同階段學生學習的需求，促進學生寫作能力的提高。例如，在對差等生進行評價時，教師在發(fā)現學生進步時，應當對學生給予鼓勵“Now you are flying！”肯定學生的進步，讓學生能夠得到教師的肯定，調動學生的積極性，針對中等生進行評價時既要指出學生的不足引導學生進步，又要表揚學生在寫作過程中的優(yōu)點，針對優(yōu)等生進行評價時，教師應當以引導學生自我提高為主“Well done. You haven’t made any mistakes，but do try to make your handwriting neater.”滿足不同階段學生寫作提升的需求，促進學生寫作能力的提高。

4 結語

以評促寫不僅能夠幫助學生找出自己在寫作中的問題，提高學生的寫作能力，更能夠調動學生對于寫作的積極性，幫助學生建立起寫作的自信，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，作為教師，應當從學生的角度入手，積極完善英語寫作的評價機制，為學生的英語寫作打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1] 李俏菊.高中英語寫作教學質量提升策略探析[J].學周刊，2020（01）.

[2] 馬懷軍，楊海麗.基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學的實踐和思考[J].學周刊，2019（18）.

（作者單位：山東省臨邑市第一中學）