高中英語教學中思維導圖運用策略探究

楊婷

摘要：思維導圖是由英國心理學者東尼·博贊提出，經過了后期學者及教育工作者的大量研究與使用，如今逐步拓展到了教育領域，并對課程教學效果與水準提升有著巨大作用。就以高中英語教學為例，教師應用思維導圖可改善枯燥教學氛圍，提升學生興趣與熱情。此外，還可將思維導圖充當為學生的學習探究手段，改變其被動接受知識的方式，讓其應用思維導圖來展開語言知識的學習和對相關語言學習模塊的探究。諸如此類種種都是由思維導圖對高中英語教學帶來的多重效益，為此本篇主要研究高中英語教學中思維導圖的運用策略，分析教師如何將思維導圖的優(yōu)勢進行大力發(fā)揮來推動整體課程教學質量進步。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;聽說讀寫

在高中英語教學中運用思維導圖，教師要關注多項語言教學模塊教學成果，比如語言知識教學與聽說讀寫等多項重點教學項目，在這些環(huán)節(jié)中應用思維導圖開發(fā)學生思維，使之將詞匯短語知識、文本內容或寫作主題等學習因素進行有規(guī)律地剖析，經由思維導圖的設計與色彩填充來做以抽象思考與解析，獲取最直觀的理解與最高強度的能力訓練效果，滿足語言學習及發(fā)展需要。

1 在語言知識教學模塊運用思維導圖

無論哪一種教學手段及方式的運用，教師都應從基礎教學模塊入手進行全面拓展與實施，首先幫助學生扎實語言基本功，提升其語言意識與基本的信息處理能力，之后再拓展到各項重點項目中對其進行系統(tǒng)化的能力訓練。思維導圖教學工具及手段也不例外，高中英語教學中，教師首先應在語言知識教學模塊中運用思維導圖，幫助學生梳理各項語言關鍵要素之間的邏輯關系，提升其理解效率與長久的記憶能力。

在高中英語教材中，每一單元內容都蘊含到了社會領域各層面的豐富知識要素，包括重點詞匯、核心詞匯、詞組搭配與句式表達等，因而針對這豐富且數(shù)量繁多的語言知識進行教學探索時，教師就必須指導學生運用思維導圖來做以分類構建，通過具有從屬關系的導圖結構呈現(xiàn)來獲取最為直觀的理解效果。比如在人教版高中教材語言知識模塊教學中，在每一單元的課程講解中，教師可指導學生按照詞匯、詞組、語法知識以及重點句型繪制思維導圖，拓展四項二級分支結構便可完成。這種方式是對每單元語言知識的一種分類整理，學生可收集思維導圖作為后期復習探究所用。此外，學生還可根據(jù)不同的語言學習需要進行不同方式的思維導圖繪制。比如在寫作教學中強調多種高級詞匯替換形式來充實內容，對此，學生可根據(jù)日常積累，或者由教師拓展的各類詞匯來做以分類整合，將具有同一含義且不同形式的詞匯歸納到同一導圖框架中，進行區(qū)別化的理解記憶，這將有利于充實學生的寫作知識儲備，提升其后期的寫作探究效果。

2 在閱讀與寫作教學模塊運用思維導圖

除了在語言知識教學模塊指導學生應用思維導圖對詞匯知識做以分類與整合來加強記憶效果外，教師還需在閱讀與寫作等重點模塊中指導學生應用思維導圖來拓展思路，深化閱讀與寫作技能來提升綜合語言能力水平。以閱讀教學為例，現(xiàn)有的高中英語課程不緊強調學生對教學內容的閱讀理解，還重點考查學生對閱讀文本線索的提煉及結構分析能力。這時教師便可指導學生運用思維導圖來分析閱讀篇章的文本框架，獲取更為深入的閱讀理解認知。比如在人教必修四《Women of achievement》教學時，重要語篇基本講述了著名偉大女性的事跡以及經歷，這時為了加強學生閱讀理解并鍛煉其語篇結構的分析能力，教師可要求學生構建思維導圖來將本單元的主要的偉大女性及其事件、經歷以及成就等因素進行分類整合：

這樣的構建方式經過學生對教學內容的充分分析與思考，按照偉大女性的種類進行了積極的整合，提煉信息對偉大女性的事跡及成就進行了全面的概括，這能幫助學生獲取充分的閱讀理解效果，并有力拓展閱讀思維，獲取閱讀素養(yǎng)技能的鍛煉。而在寫作探究中學生也可按照這種方式對寫作話題進行多形式解剖，通過導圖拓展與話題相關的各領域要素，這樣便準能在寫作中合理安排文本結構并了解寫作順序，提升文本的嚴謹性與文本的質量與效果。

3 在聽力與口語教學模塊運用思維導圖

除閱讀與寫作外，聽力與口語也是高中英語教師所深切關注的教學話題，兼顧學生的聽說讀寫能力均衡發(fā)展才能確保其系統(tǒng)化的語言能力訓練效果，維系最好教學愿景。對此，在高中英語聽力與口語教學模塊中，教師也要善于指導學生通過思維導圖來拓展思路，借此把握聽力的各項要點深化技巧，并且擁有流暢的口語敘述思路與思維，提升交際表達的效果。

以聽力教學為例，在對學生的聽力能力訓練中，教師可將思維導圖充當為學生的有力探究手段，使之能在聽力前期通過導圖整理所要聽取的關鍵信息，以便在聽力中更有方向地聽取關鍵內容，并且做到迅速有效的導圖填充來獲取高質量的聽力效果。比如在高中英語考核試卷的第一項大模塊中，考察到了學生對時間、地點、價格以及其他事件關鍵要素的把握，這時學生可繪制思維簡圖梳理這些要素，在聽力過程中及時填充導圖框架，這樣即便在聽力后期出現(xiàn)混淆狀況，學生也能使用導圖來快速回憶聽力細節(jié)，強化效率。而在口語教學過程中，教師可選定口語話題，讓學生經由思維導圖的繪制來探索與口語話題相關的多領域要素。這樣，學生在針對口語話題進行語言構建與組織表達時可暢通思路，了解在口語敘述中應把握的要點，確保自己的口語敘述思路通暢及脈絡清晰，借此提升口語交際能力水平。

4 總結

總之，想通過思維導圖的運用來提升高中英語整體教學質量，教師要從聽說讀寫及基礎的語言知識教學等多項模塊入手，指導學生通過思維導圖的繪制來深化各項語言技能，扎實語言基礎，大力活躍思維并暢通思路，以提升語言學習與訓練成果。

參考文獻：

[1] 保繼哲.基于思維導圖的高中英語教學內容設計研究[J].學周刊，2019.

[2] 夏正敏.基于圖式理論談思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師，2019.

（作者單位：陜西省咸陽市三原縣北城中學）