醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量影響因素的因子分析

鄧玲　張海英　蘇芳

摘 要：目的：探索廣西地區(qū)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量影響因素的共性因子，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。方法：依托學(xué)生自評平臺，組織學(xué)生從課程滿意度、專業(yè)認(rèn)可度、課堂教學(xué)滿意度、教學(xué)環(huán)境滿意度四個維度進(jìn)行評價，運用因子分析法綜合確定相關(guān)變量，找出共性因子。結(jié)果及討論：課堂教學(xué)質(zhì)量因子、專業(yè)認(rèn)可因子、知識接受程度因子是影響該校教學(xué)質(zhì)量的共性因子。專業(yè)認(rèn)可度和年級作為相對獨立的影響因素，其分別作為專業(yè)認(rèn)可因子和知識接受程度因子對于提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和參考性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生自評;因子分析;共性因子

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0221-02

從學(xué)生自評角度對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，能夠及時了解學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況及學(xué)校在教學(xué)主要環(huán)節(jié)中存在的問題，為提升教學(xué)質(zhì)量提供重要決策參考。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價方面，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)做了大量探索研究，重點是各類專業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建及針對翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、PBL教學(xué)等新型教學(xué)模式進(jìn)行的配套的教學(xué)質(zhì)量及效果評價的相關(guān)研究探索。較少有研究去探索影響教學(xué)質(zhì)量的共性因素并未探索影響因素之間的交互效應(yīng)，也未對影響因素進(jìn)行合理歸類。本研究從醫(yī)學(xué)生自我評價的角度出發(fā)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，開展教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查，找出影響教學(xué)質(zhì)量的共性因子，為構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系、提高醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量提供參考和相關(guān)建議。

一、資料和方法

1.資料來源

本次研究的數(shù)據(jù)資料來源于廣西某醫(yī)學(xué)本科院?！敖虒W(xué)質(zhì)量實時監(jiān)控系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)類）2.0”，采用自行設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量評價滿意度問卷，分為4個維度，16個指標(biāo)，運用PPS不等概率分層隨機(jī)抽樣選取該校不同年級不同專業(yè)本科生共3487例，約占該校全體學(xué)生的30 %，樣本能夠涵蓋各個年級和專業(yè)，具有較好的代表性。

2.研究方法

研究運用降維的思想，通過4個維度的因子分析，找出影響教學(xué)質(zhì)量的少數(shù)共性因子，以其為框架分解原變量及原變量之間的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，據(jù)此提出對策建議。（見表1）

3.因子分析

運用EPIDATA 3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)雙錄入，導(dǎo)入SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，基于醫(yī)學(xué)生自我評價角度，從課程滿意度、專業(yè)認(rèn)可度、課堂教學(xué)滿意度、教學(xué)環(huán)境滿意度4個維度出發(fā)，對醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行因子分析，篩選出共性因子。將每個變量分解為共性部分和個性部分：

Xi的方差也可以分成兩部分：共性因子引起的共性反差hi2和特殊因子引起的個性方差δi2

二、結(jié)果

1.教學(xué)效果影響因素的相關(guān)性分析

表2統(tǒng)計結(jié)果表明，KMO值為0.795， p<0.001，各個影響因子的相關(guān)性較強(qiáng)，所有因素均呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)性，其中課程滿意度、專業(yè)認(rèn)可度、課堂教學(xué)滿意度、教學(xué)環(huán)境滿意度呈現(xiàn)明顯相關(guān)，教學(xué)環(huán)境滿意度和課程滿意度相關(guān)性最強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)為0.628，學(xué)生所在年級和其他因素相關(guān)性較弱，呈現(xiàn)弱相關(guān)性。

2.因子特征值及貢獻(xiàn)率分析

表3本次研究選取了3個主成分，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)，3個共性因子的特征根均大于1，其中第一個共性因子的特征值最大，累積貢獻(xiàn)率約為50%，所選取的3個共性因子的累積貢獻(xiàn)率為83.216%，能夠較好的反應(yīng)因子共性。

3.各因子載荷分析

表4統(tǒng)計結(jié)果表明：變量課程滿意度的變異有73.6%是由共性因子所致，即共性方差hi2 = 73.6%，其余由特殊因子所致;共性方差中共性因子f1承擔(dān)了66.6%，共性因子f2承擔(dān)了6.8%。專業(yè)認(rèn)可度的變異有98.9%是由共性因子所致，即共性方差hi2 = 98.9%，其余由特殊因子所致;共性方差中共性因子f1承擔(dān)了8.6%，共性因子f2承擔(dān)了90.3%。年級組的變異有99.0%是由共性因子所致，即共性方差hi2 = 99.0%，共性因子f3承擔(dān)了99.0%，其余由特殊因子所致。

三、討論和建議

1.影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的三類共性因子

因子f1是影響課程滿意度、課程教學(xué)滿意度、教學(xué)環(huán)境滿意度的主要共性因子;因子f2是影響專業(yè)認(rèn)可度的主要共性因子;因子f3則主要影響了不同年級。因此可以認(rèn)為，共性因子f1主要反映了課堂教學(xué)質(zhì)量的情況，可稱為課堂教學(xué)質(zhì)量因子;共性因子f2主要反映了課程設(shè)置上學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)知情況，可稱為專業(yè)認(rèn)可因子;共性因子f3主要反映了各個年級對知識接受程度的情況，可稱為知識接受程度因子。

2.明確各相關(guān)因素影響教學(xué)質(zhì)量的哪些方面

本研究將影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行了較為清晰的劃分，課堂教學(xué)質(zhì)量因子中，課程的滿意度、課堂教學(xué)的滿意度和教學(xué)環(huán)境的滿意度均貢獻(xiàn)了較大的因子載荷，分別為81.6%、79.8%、85.0%，這表明在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮以上3類因素，在今后的教學(xué)中積極推動線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)師生良性互動，形成良性閉環(huán)，提升教學(xué)效果。目前大多數(shù)相關(guān)研究并未對教學(xué)環(huán)境類因素予以重視，不只是高等院校，其他各類教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)環(huán)境均有待加強(qiáng)。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的課程要求和教學(xué)特點，滿足不同專業(yè)教學(xué)設(shè)備等硬件需求，有效實施混合教學(xué)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)生態(tài)，整體提高課堂教學(xué)滿意度。

3.專業(yè)認(rèn)可度和不同年級的差異

專業(yè)認(rèn)可度和年級差異分別作為單獨的共性因子影響教學(xué)效果，目前少數(shù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)（非臨床學(xué)生）存在“對自身專業(yè)定位和認(rèn)識模糊、缺乏由理論轉(zhuǎn)向應(yīng)用的實踐能力”等問題，因此，在課程培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合各專業(yè)特點進(jìn)行理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)。有研究表明不同年級醫(yī)學(xué)生對于課程接受程度呈現(xiàn)顯著性差異，目前教學(xué)效果的相關(guān)研究較多集中于共性因子f1的相關(guān)因素的研究，較少加入不同年級的差異對教學(xué)效果的影響。因此，應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)中根據(jù)不同年級學(xué)生的接受能力對課程的教學(xué)方式、內(nèi)容和深度進(jìn)行適度性改變，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）