“一帶一路”背景下高校日語人才培養(yǎng)模式的探究

張倩

摘 要：“一帶一路”是國家戰(zhàn)略，是改革開放的深化，是促進區(qū)域經(jīng)濟一體化的重要基礎。日本是中國鄰國，是海上絲綢之路的重要合作國家，為了實現(xiàn)與日本的有效對接，需要培養(yǎng)“一帶一路”創(chuàng)新型日語人才。高校是日語人才培養(yǎng)的重要基地，文章在分析目前日語教學存在的問題的基礎上進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究，為“一帶一路”背景下日語人才的培養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：“一帶一路”;高校日語;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0213-03

隨著改革開放的深入，中國已邁入世界強國行列，并影響著世界格局的發(fā)展。為了全方位對外開放格局的實現(xiàn)，習近平總書記立足國際形勢與中國發(fā)展新任務，以維護全球自由貿(mào)易體系和開放型經(jīng)濟體系為目標，促進中國與沿線各國的合作，提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略。日本并非“一帶一路”合作成員國，但是日本與中國鄰國，市場挖掘潛力大，在未來將成為中國“一帶一路”東端重要國家。在“一帶一路”背景下，高校要進行日語人才培養(yǎng)模式的深入研究，突破傳統(tǒng)教學模式，從日語知識、日語技能等多方面培養(yǎng)學生的能力，創(chuàng)新“一帶一路”背景下日語人才培養(yǎng)模式，為“一帶一路”背景下的日語人才培養(yǎng)奠定良好基礎。

一、“一帶一路”背景下日語人才需求特點

在“一帶一路”的順利實施下，中國的硬實力與軟實力在不斷提升，軟實力最重要的決定因素是人才?！耙粠б宦贰睘槿照Z人才提供了巨大的就業(yè)空間，具有創(chuàng)新思維、跨文化交際能力強的日語人才在金融、經(jīng)貿(mào)及旅游等專業(yè)的需求量在增加，這為高校日語人才培養(yǎng)提供了機遇與挑戰(zhàn)。在“一帶一路”背景下日語人才的需求主要有以下特征：

1.健康體魄

健康體魄是“一帶一路”背景下日語人才需求的基本特點，只有身體和心理健康，具備良好的心理素質才能在走出國門后適應各種生活與工作環(huán)境，才能在面對艱難險阻時能夠樂觀積極面對，靈活應變，快速適應，融入新的工作。

2.良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，使中國與世界近三分之一的國家有貿(mào)易往來，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是個人人格的體現(xiàn)，也是中國風范的體現(xiàn)。“一帶一路”背景下的日語人才需要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，以利于在工作中與他人溝通交流，在理解國家文化差異的基礎上實現(xiàn)合作與共存。

3.高水平日語專業(yè)技能

“一帶一路”背景下日語人才需要有較高水平的日語技能，以通過熟練的聽、說、讀、寫進行工作。同時要求日語人才具備創(chuàng)新精神，重視文化差異，在國際化開放視野的指導下將日語學習、工作與漢語的學習、工作進行結合，將日本文化、政治、經(jīng)濟、社會元素與中國的文化進行有效融合，以創(chuàng)新知識領域，實現(xiàn)經(jīng)濟貿(mào)易的自由發(fā)展。

4.“日語+”的知識結構

“一帶一路”實現(xiàn)了中國與周邊國家的政治、經(jīng)濟及文化的往來，涉及貿(mào)易、法律、金融、旅游、交通等多個領域。在與日本進行交流過程中，日語人才是溝通的基礎。在“一帶一路”背景下，單一的日語語言人才已經(jīng)無法滿足國際交流的需求，需要具備“日語+”知識結構的日語人才促進中日之間的交流與溝通?！叭照Z+”知識結構的日語人才主要包括“日語+貿(mào)易” “日語+旅游” “日語+金融” “日語+建筑” “日語+能源”等綜合型人才，這些人才除了具備專業(yè)日語語言知識，還具備專業(yè)業(yè)務技能，能夠將日語與專業(yè)知識進行融合，并靈活應對各類突發(fā)事件?！叭照Z+”知識結構人才是“一帶一路”背景下中日交流最需要的專業(yè)人才。

5.創(chuàng)新性思維能力

“一帶一路”戰(zhàn)略需要日語專業(yè)人才具備大膽創(chuàng)新精神，在創(chuàng)新思維能力及敏銳洞察力的指導下樹立飽滿的信心，在合作的各領域進行開拓創(chuàng)新，以把握市場商機，迎接新機會，創(chuàng)造出優(yōu)于其他企業(yè)技術、品質和服務的新產(chǎn)品。創(chuàng)新思維能力是“一帶一路”背景下日語人才的潛能，具有無限價值。

6.跨文化交流溝通能力

“一帶一路”戰(zhàn)略目的是促進多國的交流與合作，為了避免在交流合作過程中因文化差異導致的不愉快，需要日語人才具備跨文化交流能力。日本與中國雖為鄰國，但是文化差異性大，需要具備多元文化知識且有跨文化交流能力的日語人才進行溝通協(xié)作?？缥幕涣髂芰κ且环N職業(yè)能力，同時也是一種文化素養(yǎng)，利于國家之間的交流，在理解不同文化差異的基礎上促進國家之間的融洽溝通。跨文化溝通能力強的日語人才在遇到突發(fā)事件時能夠快速適應環(huán)境，并及時進行處理，是適應型、應變型和處理型人才的綜合。

二、我國高校日語人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在“一帶一路”戰(zhàn)略實施背景下，高校日語人才的培養(yǎng)也要跟上時代和“一帶一路”發(fā)展的步伐，進行創(chuàng)新和發(fā)展。目前國內各大高校日語人才培養(yǎng)的目標主要是日語語言知識學習的應用型人才，單一的語言技能型人才已無法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展需求。

1.人才培養(yǎng)模式單一

在高校日語課程設置上，基本是以教材內容為主要依托進行日語語言能力的培養(yǎng)。日語聽力、寫作、會話、筆譯、口譯等課程理論性強，創(chuàng)新性弱，由于課時少，學生在學習時只能是泛泛了解。學生在畢業(yè)進入工作領域時還需要結合專業(yè)知識進行學習，導致適應性不強。雖然學校在開設日語課程時設置了商務方向或旅游方向，但是在實際教學過程中理論教學內容多，對日本文化教育比較忽視，使學生在學習過程中對日本文化、禮儀及生活習慣了解的甚少，日本企業(yè)文化、生活習慣等知識的匱乏成為學生將來工作的障礙。

2.課堂教學模式陳舊

多數(shù)高校的日語課堂還是傳統(tǒng)的教師講授為主體模式，學生通過死記硬背進行日語知識學習，難以培養(yǎng)學生獨立思考的能力。單一的教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣，單純模仿式學習在限制學生交際能力的同時也導致學生在日語實際應用過程無法進行靈活交流。近年來倡導的反轉課堂、微課教學模式等雖然在重視學生主體地位的基礎上能發(fā)揮學生課堂學習積極性，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但并未被日語教學廣泛采用。

3.師資力量不強

師資力量不僅是學歷的體現(xiàn)，更重要的是日語語言能力、教學水平、科研能力、個人修養(yǎng)及新事物學習能力的體現(xiàn)。日語教師如果被課時所累，只上課，沒有時間充實自己、提高自己，不接收新的教學理論，必然導致綜合素養(yǎng)及能力的下降。

4.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

多數(shù)高校日語教學重視學生的語言技能的培養(yǎng)，雖然開設實踐課程，在實踐環(huán)節(jié)多限制在學校內進行模仿，日語系的學生的交流溝通范圍僅限于日語系，沒有院系、校校及校企之間的交流，使得實踐環(huán)節(jié)僅限于教材，導致學生缺乏日語實踐應用能力。

5.雙師型教師缺乏

多數(shù)高校日語教師畢業(yè)于師范類外語學校，語言表達能力強，但缺乏貿(mào)易、金融、法律等專業(yè)知識，不能勝任相關專業(yè)的日語結合教學。再加上教師與外界交流少，學術水平難以得到提升。

三、“一帶一路”背景下高校日語人才培養(yǎng)模式研究

“一帶一路”為我國高校日語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了新的機遇，學校需要根據(jù)時代對日語人才的需求創(chuàng)新日語人才培養(yǎng)模式，為“一帶一路”提供優(yōu)秀的綜合型日語人才。

1.創(chuàng)新培養(yǎng)目標改革教學方法

“一帶一路”背景下高校日語人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)復合型及創(chuàng)新型日語人才。高校要明確人才培養(yǎng)目標，將學生復合型素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)融入培養(yǎng)目標中，將日語人才培養(yǎng)與其他學科知識培養(yǎng)進行結合，使培養(yǎng)的學生在掌握日語語言知識的基礎上具備跨學科能力，使培養(yǎng)的學生具備創(chuàng)新精神和探索精神，使培養(yǎng)的學生具備良好的心理素質及道德素養(yǎng)。

在創(chuàng)新培養(yǎng)目標的基礎上，教師要改革教學方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主，學生被動接受知識的課堂教學局面，尊重學生的主體地位，在教學過程中激發(fā)學生的日語學習興趣，引導學生主動思考。教師要根據(jù)學生的具體需求和學生的學習狀況進行課堂教學設計，通過網(wǎng)絡資源的融入進行翻轉課堂及微課等多種現(xiàn)代化教學手段的應用，以提高學生的課堂參與度，全面提高學生聽說讀寫譯的能力，培養(yǎng)學生探究精神及獨立解決問題的能力。

2.優(yōu)化課程體系構建“日語+X”知識結構模式

“一帶一路”使中日兩國交流更加緊密，傳統(tǒng)的只注重學生日語語言能力的教學模式已經(jīng)無法適應“一帶一路”的發(fā)展需求，“日語+X”的知識結構成為人才培養(yǎng)教學模式的課程體系新趨勢?！叭照Z+X”中的X主要是第二專業(yè)，即在日語課程設置時將“一帶一路”發(fā)展所需要的專業(yè)知識及技能融入日語教學中，形成新的日語人才培養(yǎng)課程體系。如在大學一年級時學習日語基礎知識，包括日語聽說讀寫能力及日本概況、日本文化、日本禮儀及日本文學等內容，目的是為學生奠定良好的語言基礎，培養(yǎng)學生跨文化學習能力，提高學生專業(yè)溝通能力。在大學二年級可以開設經(jīng)貿(mào)日語、旅游日語、日本經(jīng)濟及企業(yè)管理等方面的課程，同時鼓勵學生輔修第二專業(yè)，如經(jīng)濟、經(jīng)貿(mào)、法律、交通、建筑等專業(yè)知識，通過選修與必修結合使學生將日語知識與專業(yè)知識進行融合，以培養(yǎng)復合型日語人才。在大學生三年級可以根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略實施過程中涉及的職業(yè)能力進行相關課程開設，并加大實踐力度，通過校企合作培養(yǎng)復合型日語人才。

3.加強實踐基地建設及實踐教學

“一帶一路”背景下高校日語人才培養(yǎng)必須向實踐性轉型，在人才培養(yǎng)方案中要加大實踐環(huán)節(jié)的比例，鼓勵教師采取多種形式進行實踐教學，以培養(yǎng)學生的實踐技能。高校要建立校內仿真實踐基地，使學生在校內實踐基地中通過項目提高日語語言交流及溝通能力。高校要加大與企業(yè)的合作力度，特別是日資企業(yè)，通過建立校外實踐基地，組織學生到企業(yè)進行實踐學習，提高學生日語應用能力及工作能力。

在實踐教學時教師要通過線上與線下混合的教學方法調動學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生提出問題的能力，使學生在解決問題時對日語知識進行思辨。在實踐環(huán)節(jié)的任務分配、小組討論和辯論等環(huán)節(jié)，教師都要以學生為主體，以發(fā)揮學生主動性為目的，強化學生知識，培養(yǎng)學生善于用腦的習慣。教師要鼓勵學生在課下進行實踐拓展，通過演講比賽、設計大賽等使學生全方位感受日語知識及日本文化，以促進學生自我發(fā)展。

4.加強復合型師資隊伍建設

高校日語教師基本是語言類師范院校畢業(yè)，純語言技能強，但知識結構單一，對培養(yǎng)復合型日語人才的需求還存在差距。在“一帶一路”背景下，要培養(yǎng)復合型日語人才需要提高高校日語教師的專業(yè)素質和能力。高校可以組織日語教師進行專業(yè)技能知識培培訓，通過校本培訓、國內業(yè)務培養(yǎng)、學術會議、國內外訪學等使教師了解日語專業(yè)及其他學科的最新動態(tài)，并根據(jù)“一帶一路”的發(fā)展需求創(chuàng)新教學理論，調整教學目標，使自己始終處于教學最前沿?；诟咝！叭照Z+”知識型人才培養(yǎng)的需求，教師要先培養(yǎng)自身的“日語+”業(yè)務技能，通過與校內經(jīng)濟學院、法學院、管理學院等進行院系合作，進行跨專業(yè)知識學習。教師要善于發(fā)現(xiàn)和探索知識，以科研帶動教學，以教學促進科研，為培養(yǎng)“一帶一路”人才奠定基礎。

總之，“一帶一路”是我國改革開放的深入階段，是中國與世界各國進行經(jīng)濟貿(mào)易的重要戰(zhàn)略。在“一帶一路”戰(zhàn)略的實施過程中，中國與日本的交流日益緊密，高校需要為“一帶一路”培養(yǎng)創(chuàng)新型日語人才。高校要通過創(chuàng)新培養(yǎng)目標改革教學方法、優(yōu)化課程體系、構建“日語+X”知識結構模式、加強實踐基地建設及實踐教學、加強復合型師資隊伍建設等手段創(chuàng)新日語人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)，放眼國際，通過學科交叉培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的日語綜合型人才，為“一帶一路”的順利實施提供強大的人才軟實力。

參考文獻：

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（責任編輯：李凌峰）