以提升職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)

陳蕊

摘 要：對(duì)于職業(yè)院校來(lái)講，提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。文中結(jié)合《培育工匠精神》，探討了如何提升職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專(zhuān)業(yè);職業(yè)院校;職業(yè)核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0203-02

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果表明：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展六大素養(yǎng)，為職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展指明了方向。然而國(guó)內(nèi)對(duì)醫(yī)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行的探究相對(duì)較少，且研究方向多集中于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革、實(shí)習(xí)期的培養(yǎng)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱2014年修訂》中指出，學(xué)校管理是學(xué)生德育的途徑之一，主題班會(huì)是班主任有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的實(shí)施德育的重要載體，也是落實(shí)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的有效方法。為了探究主題班會(huì)對(duì)于培育護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，尤其是品德素養(yǎng)的有效性，本文以《培育工匠精神》為主題的班會(huì)課設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，探索培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

一、選題依據(jù)

李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報(bào)告》中提及“工匠精神”，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的搖籃，必須將培育工匠精神作為核心品德素養(yǎng)進(jìn)行培育，保證學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后，成為具有工匠精神的勞動(dòng)者。

本次研究對(duì)于研究對(duì)象班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于工匠精神的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在你對(duì)工匠級(jí)大師身上的品質(zhì)是否認(rèn)同這一問(wèn)題中，100%的學(xué)生都對(duì)工匠級(jí)大師身上的品質(zhì)深感贊嘆，也渴望能成為工匠級(jí)的人物。在你認(rèn)為什么樣的職業(yè)人具備工匠精神這一問(wèn)題中，71%的學(xué)生覺(jué)得行業(yè)中只有少數(shù)頂尖級(jí)人物有可能具備工匠精神。在你如何看待未來(lái)的職業(yè)這一問(wèn)題中，74%的學(xué)生對(duì)“職業(yè)”的認(rèn)知還停留在“謀生手段”這一層面。

我校學(xué)生入校年齡普遍為15-16歲，經(jīng)過(guò)4年的學(xué)校教育和1年的臨床實(shí)習(xí)后成為一名護(hù)理工作者。根據(jù)科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論，此階段的學(xué)生正處于后習(xí)俗水平，即道德判斷成為自己的內(nèi)在遵循。因此，在校的五年期間，如何培育他們的職業(yè)核心素養(yǎng);幫助他們將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)換為道德行為;實(shí)現(xiàn)他們將道德行為根植為自己的內(nèi)在遵循，就成為了德育工作的重中之重。

二、班會(huì)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

研究對(duì)象為某衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生，均為女生，性格開(kāi)朗，活潑大方，樂(lè)于分享，善于思考。研究對(duì)象已完成2個(gè)月的臨床見(jiàn)習(xí)，對(duì)護(hù)理行業(yè)已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。根據(jù)研究對(duì)象的具體情況，本次主題班會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)是理解工匠精神的具體內(nèi)涵以及重要性;以成為一名具有工匠精神的護(hù)士為榮;樹(shù)立奮斗目標(biāo)，著眼當(dāng)下，從點(diǎn)滴行動(dòng)中培育工匠精神。

2.活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)朱小蔓教授的“情感教育論”和學(xué)生品德形成規(guī)律，在主題班會(huì)中通過(guò)情境再現(xiàn)、同伴分享等方式豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神的入心、化行。（見(jiàn)下圖）

整個(gè)班會(huì)活動(dòng)分為四個(gè)部分，分別是：“小細(xì)節(jié)大品質(zhì)”、“小崗位大意義”、“小年齡大志向”、“小行動(dòng)大未來(lái)”。第一環(huán)節(jié)“小細(xì)節(jié)大品質(zhì)”是感知明理，告知學(xué)生工匠精神的定義。第二環(huán)節(jié)“小崗位大意義”是體驗(yàn)認(rèn)同，幫助學(xué)生從心里認(rèn)同工匠精神。第三環(huán)節(jié)“小年齡大志向”是信念形成，幫助學(xué)生確立目標(biāo)。第四環(huán)節(jié)“小行動(dòng)大未來(lái)”是行動(dòng)導(dǎo)向，將學(xué)生已經(jīng)設(shè)定的目標(biāo)細(xì)化為具體的行動(dòng)步驟。

在第一環(huán)節(jié)“小細(xì)節(jié)大品質(zhì)”中，我們的目的是幫助學(xué)生理解工匠精神的定義，通過(guò)三個(gè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，分別是：“榜樣引領(lǐng)”、“比一比、想一想”和“點(diǎn)題明理”。導(dǎo)入選取剛剛工作兩年的南昌第二附屬醫(yī)院的護(hù)士王婷筆記，讓學(xué)生和自己實(shí)習(xí)期間的筆記進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比之后，教師設(shè)問(wèn)，兩者的筆記有沒(méi)有差距？差距在哪？為什么會(huì)有這樣的差距？從一本筆記中看出王婷是怎樣的護(hù)士？通過(guò)層層追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出工匠精神的具體內(nèi)涵，并邀請(qǐng)學(xué)生將工匠精神的具體內(nèi)涵寫(xiě)在彩紙上張貼于黑板上，從而實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

在第二環(huán)節(jié)“小崗位大意義”中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，通過(guò)“體驗(yàn)共鳴”和“聽(tīng)一聽(tīng)、悟一悟”兩個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，選擇護(hù)理操作中的一件小事，每?jī)尚r(shí)給臥床病人翻身。從而引發(fā)學(xué)生思考，如果不堅(jiān)持兩小時(shí)翻身會(huì)怎么樣？學(xué)生自己結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)總結(jié)出來(lái)，不按時(shí)翻身這一小小的舉動(dòng)，甚至能導(dǎo)致死亡。之后播放同學(xué)們自己錄制的關(guān)于各行各業(yè)對(duì)于護(hù)理人員是否需要具備工匠精神的看法，從而讓學(xué)生真正能夠?qū)⒐そ尘癯蔀樽约旱膬?nèi)在遵循。

在第三環(huán)節(jié)中“小年齡大志向”中，通過(guò)“立標(biāo)樹(shù)型”、“憶一憶、贊一贊”這兩個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。提出問(wèn)題：兩個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，同學(xué)們?cè)诳剖依锸欠裼龅骄哂泄そ尘竦暮米o(hù)士？他們的哪些做法值得我們點(diǎn)贊？引發(fā)學(xué)生分析自己和優(yōu)秀護(hù)士的差距，并思考將來(lái)應(yīng)該成長(zhǎng)為一名怎樣的醫(yī)護(hù)人員。該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生對(duì)于未來(lái)的思考，而目標(biāo)的確立，幫助學(xué)生們將工匠精神的培育具體化。

在第四環(huán)節(jié)“小行動(dòng)大未來(lái)”中，學(xué)生們將大目標(biāo)分解，從現(xiàn)在做起，從做人、知識(shí)、技能三個(gè)方面分析現(xiàn)狀、尋找差距、確立行動(dòng)，使得班會(huì)課教育整體連貫性增強(qiáng)，讓學(xué)生真正能夠?qū)⒐そ尘駜?nèi)化于心、外化于行。

由于品德形成的長(zhǎng)期性和曲折性，班會(huì)額外安排兩項(xiàng)拓展延伸活動(dòng)，分別是學(xué)生修改自己的行動(dòng)導(dǎo)圖并上傳至班級(jí)博客以及半學(xué)期后進(jìn)行階段性班會(huì)，交流和檢驗(yàn)學(xué)生行動(dòng)的執(zhí)行情況。

此次主題班會(huì)課程收到了較好的效果，在班會(huì)課結(jié)束后，對(duì)學(xué)生發(fā)放了之前同樣的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生均能認(rèn)識(shí)到，平凡的人在普通的崗位上也應(yīng)當(dāng)具備工匠精神，而職業(yè)，是我們?yōu)橹畩^斗實(shí)現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)。在半學(xué)期后與班級(jí)的任課教師進(jìn)行交流，任課教師均認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上，尤其是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中有了較大的轉(zhuǎn)變。

三、討論

本次主題班會(huì)能夠收到良好的教育效果，主要原因在于本次班會(huì)符合了學(xué)生的道德品質(zhì)形成規(guī)律。根據(jù)科爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論，此階段的學(xué)生正處于后習(xí)俗水平，通過(guò)一系列的活動(dòng)，幫助學(xué)生真正接受、理解工匠精神，將道德判斷變成了自己的內(nèi)在遵循。所有內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，所有環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從道德認(rèn)知到道德行為的有效轉(zhuǎn)化。

為了進(jìn)一步證實(shí)此類(lèi)主題班會(huì)的有效性，本研究進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展為期1年的“以職業(yè)核心素養(yǎng)提升為目的”的主題班會(huì)課程教學(xué)，對(duì)照組開(kāi)展常規(guī)主題班會(huì)課程教學(xué)，每周一次。一年后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)主題班會(huì)的滿意度明顯高于對(duì)照組（實(shí)驗(yàn)組：95.3%，對(duì)照組：73.6%），在校期間實(shí)驗(yàn)組班級(jí)日常行為規(guī)范分?jǐn)?shù)明顯優(yōu)于對(duì)照組（實(shí)驗(yàn)組：88.7，對(duì)照組：63.8），在臨床實(shí)習(xí)期間實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有更為積極的表現(xiàn)并更多的受到了來(lái)自臨床帶教老師和病人的好評(píng)。

在醫(yī)患矛盾日益嚴(yán)峻的今天，通過(guò)貼合護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的主題班會(huì)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)他們職業(yè)核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性，幫助他們更好的適應(yīng)崗位、融入社會(huì)，讓教育真正做到為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）