基于“互聯(lián)網(wǎng)融合思維”的高校思政課開放式教學及其保障機制探析

張小函　陳梅

摘 要：隨著全球化信息化的深入發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用推動智能時代日益迫近，思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道主陣地，同樣要緊跟時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新方式方法，在教學中堅持和運用“互聯(lián)網(wǎng)融合思維”，開啟教學內容、方法、過程、實踐和考核等一體化的“開放式”教學模式，以此確保教學目的的實現(xiàn)。一些高校思政課“開放式”教學取得了較好的效果，要充分吸收相關有益的經驗，構建保障“開放式”教學的長效機制，從而不斷增強高校思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);思想政治理論課;開放式教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0130-02

網(wǎng)絡時代的光速發(fā)展以及當前滲入式的傳播方式，“互聯(lián)網(wǎng)融合思維”同樣在高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學中應運興起;同時，近年來以習近平同志為核心的黨中央對高校思想政治教育工作格外重視，這為當前高校思想政治理論課教學改革與建設迎來新的契機。在互聯(lián)網(wǎng)大浪潮環(huán)境下，客觀上要求高校思政課秉持開放創(chuàng)新的教學理念，而高校思政課教學在引導當代大學生建構主流意識形態(tài)方面肩負著重大使命，兩者在網(wǎng)絡信息化時代背景下必然產生激烈的碰撞：既相互融合又互為補充。一方面互聯(lián)網(wǎng)本身所具有的開放式、民主式特性為高校思政課教學以及人才培養(yǎng)等各個環(huán)節(jié)注入了新的內容，進一步引發(fā)高校全面探索開放式教學的熱潮;另一方面為順應“互聯(lián)網(wǎng)融合思維”而建構當代高校思政課開放式教學模式，正是新時代高校思政課改革創(chuàng)新并提升自身質量的有益探索。

一、與傳統(tǒng)教學模式相比高校思政課開放式教學所具備的特色和優(yōu)勢

開放式教學就是從相對封閉的教學逐步轉變?yōu)槿轿坏拈_放、整合和重構的教育教學模式，就是要大膽突破傳統(tǒng)教學模式，從根本上破除一本教材、一個大綱、一間教室、一位教師等“四個一”的單一教學模式，以培養(yǎng)和提升學生能力為重點，教會學生科學的世界觀和方法論。高校思政課的教學目的和性質要求其必須適應時代需求實行開放式教學，在具體教學實踐過程中，主動將傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學方法和理念進行整合、創(chuàng)新，致力于構建新型教學關系，進一步提升課堂教學質量。

1.在教學理念上，開放式教學是創(chuàng)新型的教學改革

開放式教學的核心就是思想的解放、思維的拓展，而改革的方向主要是由傳統(tǒng)的知識教育轉向培育學生的自主學習能力，強調受教主體的內在受教過程，主張以開放的理念和思維對教學資源、教學空間、教學方式等進行再優(yōu)化，創(chuàng)造一系列可行性條件使受教主體對知識進行自主性探索、主動性構建的學習過程?？偠灾陂_放式教學中特別強調教師要實現(xiàn)教育觀念的轉變和創(chuàng)新，體現(xiàn)出教學活動師生雙向互動的原則，使學生真正成為開放式教學的參與者、創(chuàng)造者、受益者。

2.在教學內容上，開放式教學側重于學生主觀需要

教學內容，是教學中最為重要的資源，也是體現(xiàn)學校教學質量的核心要素，教學課程內容的根本目標就是促進當代大學生全面發(fā)展。高校思政課開放式教學中特別強化了教學內容與社會熱點、現(xiàn)代科技、個人認知等多方面的結合，與當代大學生的生活環(huán)境和真情實感更加切合。通過進一步優(yōu)化開放式課程資源，更加適應當代大學生身心發(fā)展需求，在開放教學中促進大學生的全面發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)融合思維”下高校思政課開放式教學的主體框架搭建

隨著網(wǎng)絡信息化的深入發(fā)展，特別是高等教育與“互聯(lián)網(wǎng)思維”的融合發(fā)展，網(wǎng)絡在線課程、慕課、易班、翻轉課堂等各式各樣的課程改革浪潮層出不窮，高校思政課順勢而為積極探索構建“互聯(lián)網(wǎng)思維”下的開放式教學模式并用之于教學實踐成為一種必然趨勢。

1.教學內容：突破傳統(tǒng)教學局限，共建共享優(yōu)質資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)帶來信息化的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡已經成為新生代大學生的常駐地，當今高校思政課所面對的對象基本上是“95后”甚至是“00后”群體，“95后”大學生群體接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間節(jié)點相對更早，甚至被稱為是“網(wǎng)絡的原住民”，他們的大部分日常時間都被各式各樣的A所分割，已經與網(wǎng)絡互生互存。面對當代大學生所獨具的學習生活樣態(tài)，高校思政課教師如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)這個技術平臺，突破傳統(tǒng)教學的局限性，實現(xiàn)高校思政課開放式教學模式，已經成為高校教育教學改革的一個重難點課題。高校思政課開放式教學的根本目的就是要突破單一的以知識獲得為目標的傳統(tǒng)教學模式，同時注重培養(yǎng)大學生的能力、素質、創(chuàng)新等各種成長要素。在這一新的目標維度指引下，高校思政課必然會進行教學內容的優(yōu)化創(chuàng)新，與時代發(fā)展緊密結合，而“互聯(lián)網(wǎng)融合思維”恰好具有信息交互性、資源整合性、獲取便捷性等特質，這在很大程度上又為高校思政課的教學改革創(chuàng)造了有利條件。

2.教學方法：立足實際創(chuàng)新求變，追求滿意度獲得感

在傳統(tǒng)的教學實踐過程中，教師往往采取“一言堂、滿堂灌”的教學模式，實行簡單劃一的教育灌輸方式，在很大程度上忽略了學生對課堂教學的滿意度和獲得感，造成了教育教學實效性不佳的郁結情況。

在互聯(lián)網(wǎng)所帶來的信息時代，客觀上也促進了教學方式的創(chuàng)新發(fā)展。當前，大多數(shù)的高校思政課堂教學已經配置了電腦、多媒體教學、投影儀等現(xiàn)代教育技術，教學工作也有了基本的硬件設施。在思政課開放式教學的優(yōu)化發(fā)展中，很多高校開始實現(xiàn)教學模式的根本轉變，即由傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，這意味著在高校教育教學主體中的學生主體已經實實在在地成為教學過程中的重點對象。當前在高校思政課教學中，越來越把提升學生的滿意度和獲得感作為創(chuàng)新教學方式方法的出發(fā)點和落腳點。

三、“互聯(lián)網(wǎng)融合思維”下高校思政課開放式教學保障機制的建構理路

基于互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，高校思政課開放式教學與“互聯(lián)網(wǎng)思維”實現(xiàn)了深度融合，這在一定程度上確保了開放式教學模式取得較好的成效。當今社會正處于大變革時期，社會發(fā)展模式不僅在橫向上從工業(yè)社會向網(wǎng)絡社會轉變，而且在縱向上也由網(wǎng)絡社會初級階段向其更高的層次逐步演進（如Web1.0向Web2.0階段遞進）。面對如此社會發(fā)展趨勢，我們應當堅持高校思政課開放式教學模式并在此基礎上進行改革創(chuàng)新，依托互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展，構建高校思政課開放式教學保障機制，進而強有力地推動高校思想政治教育工作健康發(fā)展。

1.構建高校教學條件保障機制

教學條件決定著教學效果。何謂教學條件？從廣義上來講，教學條件泛指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務的所有人、財、物、信息等;從狹義上來講，教學條件主要包含教學材料、教學環(huán)境以及教學實踐活動等要素。在“互聯(lián)網(wǎng)思維”下高校思政課開放式教學模式的教學實踐中，構建完善的教學條件保障機制是其能夠正常運行的關鍵。

第一，教學資料要緊跟社會發(fā)展形勢，反映時代的心聲和召喚。思政課是時代屬性較強的一門課程，而互聯(lián)網(wǎng)本身所具有的信息即時性能有效地對思政課教學資料進行補充融合，這就可以避免教學過程中出現(xiàn)教學內容時效性減弱的現(xiàn)象，有力地提升高校思政課的教學質量。

第二，要把開放式教學環(huán)境的建設放在重要位置。建設良好的教學環(huán)境包括改善教師教學環(huán)境、優(yōu)化高校思政課教師辦公條件等，譬如投資建設課程錄制直播間、微課堂教學設備與及時維護校園網(wǎng)運行等。高校思政課開放式教學要與互聯(lián)網(wǎng)的信息化、智能化進行無縫對接，因此有必要加大投入用于更新教學設備，以此保障高校思政課教學改革與創(chuàng)新的順利推進。

第三，加大投入確保教學實踐活動的順利實施。教學實踐活動是高校思政課開放式教學中的核心環(huán)節(jié)，也是提升思政課教學實效性的重要途徑，基于此應加大對教學實踐活動的投入以保障學生實踐技能的提升。

2.構建高校主體能力保障機制

教師和大學生是高校兩個最重要的主體群體，在“互聯(lián)網(wǎng)融合思維”下構建高校思政課開放式教學模式，除了教育教學硬件設施設備的優(yōu)化外，更需要兩個主體的協(xié)同配合，特別是教育主體的自身能力建設是至關重要的因素。

“互聯(lián)網(wǎng)思維”下高校思政課開放式教學的著力點是發(fā)揮大學生的主體作用，即從傳統(tǒng)思政課教學模式中教師主體向開放式教學模式中學生主體的轉變。大學生是高校思政課教育教學的學習主體，在具體教學過程中一定要弄清楚大學生主體的思想需求，根據(jù)其思想特點和實際需求，認真做好教學設計。高校思政課教師如果不了解學生的學習需求，很可能將思政課講成一門空洞的、乏味的課程，步入走形式、走過場的模式，最終導致學生思想和實際相脫離的“兩張皮”。在當前以及未來的高校思政課開放式教學中，都要致力于實現(xiàn)從知識傳授到能力培育的根本轉移，在對大學生進行知識教育的同時，更加注重培育大學生正確運用馬克思主義世界觀和方法論解決實際問題的能力。

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（責任編輯：李凌峰）