生態(tài)教學(xué)觀下的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)研究

高文華

摘 要：大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)是高等教育主干課程之一，是提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的主要平臺(tái)?，F(xiàn)階段在教育理念及教育過(guò)程中，存在較多生態(tài)失衡的現(xiàn)象。本文遵循生態(tài)教學(xué)觀的三原則，即聯(lián)系觀，平衡觀和動(dòng)態(tài)觀，探討在大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何構(gòu)建良好的生態(tài)平衡。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)觀;基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué);生態(tài)平衡

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0099-02

1866年德國(guó)動(dòng)物學(xué)家?？藸枺‥rnst Heinrich Haeckel）初次把生態(tài)學(xué)定義為“研究動(dòng)物與其有機(jī)及無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，揭開(kāi)了生態(tài)學(xué)發(fā)展的序幕。隨著時(shí)代的發(fā)展，生態(tài)學(xué)的理念應(yīng)用到了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各種不同的領(lǐng)域。其中，將生態(tài)學(xué)思想、原則、理念與教育學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成了“教育生態(tài)學(xué)”。這一概念最早于1976年由美國(guó)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin） 在《公共教育》中首次提出，并推廣到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)階段的教育教學(xué)中去。他在書(shū)中倡導(dǎo)運(yùn)用生態(tài)學(xué)中的生態(tài)平衡及協(xié)同進(jìn)化原理，剖析教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因，從而反思并總結(jié)規(guī)律。他指出，教育生態(tài)學(xué)重點(diǎn)是對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)因素以及各因素之間關(guān)系進(jìn)行探討，它是指以人類(lèi)為主體的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，是更高層次的系統(tǒng)。特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論和方法研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律。

本文通過(guò)教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)教學(xué)觀，分析研究基礎(chǔ)英語(yǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的三大原則，提出相應(yīng)的解決策略改變現(xiàn)狀，并總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅快速提升自己的基本功，更能形成健康陽(yáng)光的心理素質(zhì)及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的第一步，是從中學(xué)英語(yǔ)到高等英語(yǔ)的過(guò)渡。通過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功。莊子曰：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！币虼?，牢固深厚的根基，扎實(shí)的基本功，才能在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如虎添翼。然而，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依然存在課堂內(nèi)外失衡、應(yīng)試教育根深蒂固的影響及課堂內(nèi)的“花盆效應(yīng)”等現(xiàn)狀。

1.課堂內(nèi)外的失衡

基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教師比較注重課堂上知識(shí)的系統(tǒng)傳授，期末考試的平時(shí)成績(jī)考核也大部分以課堂表現(xiàn)為主。學(xué)生缺乏自覺(jué)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)以完成學(xué)業(yè)任務(wù)、期末考核合格為主要目的，而不是積極探索，在興趣的基礎(chǔ)上從課外讀物或其他媒介上汲取新鮮血液，不能或者不會(huì)利用課外時(shí)間去鍛煉提升自我。如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的課外學(xué)習(xí)資料，通過(guò)個(gè)人效應(yīng)帶動(dòng)群體，形成緊張有趣的課外學(xué)習(xí)氛圍，是基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)生和教師面臨的挑戰(zhàn)。

2.應(yīng)試教育的危害

基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考的洗禮邁進(jìn)大學(xué)，其思想意識(shí)中還存留應(yīng)試教育的影響。表現(xiàn)在兩方面：依賴(lài)性和順從性。一方面，能夠較好地完成教師布置的任務(wù)，自覺(jué)完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);另一方面，在創(chuàng)新性和實(shí)踐性方面差強(qiáng)人意，亟待改善。應(yīng)試教育的影響，是造成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中“高分低能”，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”的主要因素。這些現(xiàn)象反映了學(xué)生的知識(shí)水平與實(shí)際應(yīng)用技能的反差，與素質(zhì)教育及生態(tài)教育的理念相悖而行。

3.課堂內(nèi)的“花盆效應(yīng)”

課堂內(nèi)的“花盆效應(yīng)”，就是在半人工半自然的環(huán)境里成長(zhǎng)，空間上有一定的局限性。基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的課堂基本都是在人為環(huán)境下進(jìn)行，缺乏原汁原味的現(xiàn)實(shí)情境。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！眰鹘y(tǒng)授課容易使學(xué)生疲乏，缺少熱情，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于人為制造的“花盆”中而脫離了實(shí)際，導(dǎo)致教與學(xué)的生態(tài)失衡。

二、生態(tài)教學(xué)觀解決策略

教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程、追求持續(xù)發(fā)展的核心思想為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究提供了一種整體的、動(dòng)態(tài)的、情境的和關(guān)聯(lián)的研究視角。面對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為維持教學(xué)生態(tài)平衡，在教學(xué)過(guò)程中教師需靈活運(yùn)用生態(tài)教學(xué)的三原則，即聯(lián)系觀、平衡觀和動(dòng)態(tài)觀，將理論原則運(yùn)用到實(shí)際，提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。

1.以聯(lián)系觀維持課堂內(nèi)外的平衡

面對(duì)現(xiàn)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)注重課堂知識(shí)講授，忽視課堂外興趣的培養(yǎng)和知識(shí)拓展的狀況，教育生態(tài)學(xué)提出了聯(lián)系觀，認(rèn)為要將課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系，除了加強(qiáng)課堂內(nèi)知識(shí)的系統(tǒng)傳授之外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂外的寶貴時(shí)間，不斷積累增加課外知識(shí)，使得所掌握的英語(yǔ)更加牢固，并且保持知識(shí)的新鮮，緊跟時(shí)代發(fā)展，能夠?qū)⒄n本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

以聯(lián)系觀維持課堂內(nèi)外的平衡，首先要求教師自身保持一直學(xué)習(xí)的思想狀態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)。教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，利用閑暇及假期時(shí)間，參加各種學(xué)校及學(xué)科組織的培訓(xùn)，研讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿，掌握先進(jìn)的教學(xué)策略。以聯(lián)系觀維持課堂內(nèi)外的平衡，要求教師對(duì)學(xué)生的課堂外時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。在了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好及對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的掌握程度情況下，推薦不同的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與公司、培訓(xùn)學(xué)校的聯(lián)系，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，增加畢業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2.以平衡觀消除應(yīng)試教育的危害

學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段由于剛剛結(jié)束完高考，更容易受應(yīng)試教育的影響，因此應(yīng)試教育或多或少地影響到此階段的每個(gè)學(xué)生身上。需要教育生態(tài)學(xué)中的平衡應(yīng)試思維和創(chuàng)新思維，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)的輸入與輸出平衡、知識(shí)與技能平衡、情感與認(rèn)知平衡，消除應(yīng)試教育只重視分?jǐn)?shù)，不重視技能與情感教育的危害。

情感與認(rèn)知的平衡，是基礎(chǔ)英語(yǔ)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一。一方面，老師要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成自己的思維模式;另一方面，老師要與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情感上與自己達(dá)成共鳴。

3.以動(dòng)態(tài)觀走出“花盆效應(yīng)”

生態(tài)教育學(xué)的動(dòng)態(tài)觀要求基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教師在課堂中采用互動(dòng)式教學(xué)，充分預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成知識(shí)，而不是只關(guān)注一成不變的課本知識(shí)，讓學(xué)生自己走出課本，激發(fā)自己的創(chuàng)造力創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)在實(shí)際情境或者模擬情境中學(xué)以致用。因此，根據(jù)生態(tài)教育學(xué)的動(dòng)態(tài)觀，可以從激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境這兩方面著手打造基礎(chǔ)打破“花盆效應(yīng)”，維持英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)平衡。

興趣是最好的老師?；A(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)生，處于從中學(xué)水平到大學(xué)水平的過(guò)渡期，知識(shí)水平還有待提高，需要知識(shí)的爆發(fā)性增長(zhǎng)以適應(yīng)后期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。且英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)，考察學(xué)生的不僅僅是理論知識(shí)，更多的是實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。因此，情境教學(xué)更需要在課堂中引用，以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的積累與轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過(guò)程中，各基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的老師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師可以模擬餐廳、飛機(jī)場(chǎng)、會(huì)議等不同的情境，讓學(xué)生將學(xué)到的短語(yǔ)和句型運(yùn)用其中，以加深記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)的三原則為解決基礎(chǔ)英語(yǔ)階段面臨的問(wèn)題提供了強(qiáng)大的理論支撐。通過(guò)理論的指導(dǎo)，可以更科學(xué)、高效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、尋找規(guī)律，更好地為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教育教學(xué)任務(wù)提供一個(gè)理論平臺(tái)，使得該階段的學(xué)生能夠在一個(gè)平衡的教育教學(xué)系統(tǒng)下，獲得健康、快樂(lè)、平衡的發(fā)展，從而更好地為下一階段的中級(jí)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)乃至終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，身心愉悅地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，成為社會(huì)有用之人，有為之人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范國(guó)睿，教育生態(tài)學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，1999.

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（責(zé)任編輯：李凌峰）