摘要:“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定,是對(duì)教師能力的認(rèn)定,也是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求,是制定切實(shí)可行的“雙師”教師管理制度和激勵(lì)政策的依據(jù)。本文主要以機(jī)械制造類專業(yè)教師為例,分析了教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),闡述了“雙師”素質(zhì)教師的認(rèn)定原則。
關(guān)鍵詞:“雙師”素質(zhì);素質(zhì)結(jié)構(gòu);認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
0 ?引言
教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析,可以明晰教師的各項(xiàng)能力指標(biāo),按照邏輯順序構(gòu)建素質(zhì)與能力的整體架構(gòu),不僅可以使教師清楚自己的能力短板,還可以根據(jù)自己的能力提升需求,有的放矢地參加各種類型的培訓(xùn)。另外人事部門通過教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析,可以科學(xué)判斷教師能否勝任工作崗位,為科學(xué)制定“雙師”教師激勵(lì)政策提供借鑒。
1 ?教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分類
一般隨著崗位的差異,教師的工作內(nèi)容、職責(zé)范圍、工作要求會(huì)不同,使得教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化特征。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)與人才素質(zhì)的一般分類方法,英國(guó)的學(xué)者卡特將教師的素質(zhì)能力分為知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、品質(zhì)領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。三個(gè)領(lǐng)域又細(xì)分了十個(gè)方面,如表1所示。
葉瀾教授認(rèn)為,教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度,一是專業(yè)理念維度;二是知識(shí)結(jié)構(gòu)維度;三是能力結(jié)構(gòu)維度。他認(rèn)為三個(gè)維度可以詮釋一個(gè)老師的綜合素質(zhì)。通過國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力分析,可以看出一個(gè)合格教師的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)多層復(fù)合結(jié)構(gòu),這和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求相契合。
2 ?機(jī)械類教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
一名合格的“雙師”素質(zhì)教師,其能力至少能使本專業(yè)畢業(yè)生達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo),這樣才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分類的相關(guān)理論,機(jī)械制造類專業(yè)“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)3個(gè)維度,8個(gè)領(lǐng)域,28個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括立德樹人,遵紀(jì)守法;引導(dǎo)學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生;個(gè)人修養(yǎng),人文素質(zhì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)理論知識(shí);職業(yè)背景知識(shí);課程教學(xué)知識(shí)。能力結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)能力;教科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。
3 ?“雙師”教師認(rèn)定現(xiàn)狀
“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定,是對(duì)教師能力的認(rèn)定,也是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求,沒有公正合理的“雙師”素質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),各高職院校就不能出臺(tái)完善的“雙師”教師管理制度和激勵(lì)政策。由于地區(qū)、辦學(xué)定位、專業(yè)、學(xué)科存在差異,教育部還沒有出臺(tái)“雙師”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有些省份雖然出臺(tái)了“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),但認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué),缺乏一定的權(quán)威性,沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4 ?“雙師”教師認(rèn)定原則
機(jī)械制造類“雙師”教師認(rèn)定遵循可操作性、等效認(rèn)定、差異性、動(dòng)態(tài)性四個(gè)原則。
4.1 可操作性原則
機(jī)械制造類專業(yè)各學(xué)科實(shí)踐性、開放性特別突出,各學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目都可以物化的成果展示出來,成果可測(cè)可量容易評(píng)價(jià)。所以機(jī)械制造類“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),盡可能用客觀物化的成果、證書來考察認(rèn)定。
4.2 等效性認(rèn)定原則
機(jī)械制造類教師多數(shù)來自工科院校,沒有師范院學(xué)習(xí)經(jīng)歷,所以“雙師”認(rèn)定,不僅要考慮教師本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)(本科以上學(xué)歷等效認(rèn)定),還要考慮教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)(高校教師資格證可等效認(rèn)定),更重要的是要有本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作技能(技能等級(jí)證書、工程師證書、橫向課題、技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)可等效認(rèn)定),通過等效認(rèn)定可以減少必要的認(rèn)證環(huán)節(jié)。
4.3 差異性原則
由于機(jī)械制造類各教師任教學(xué)科差異、專業(yè)歸屬差異、本人所學(xué)專業(yè)差異、水平差異,標(biāo)準(zhǔn)制定充分考慮了差異性,認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師”素質(zhì)教師。
4.4 動(dòng)態(tài)性原則
標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的,隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,信息化與制造業(yè)高度融合,崗位職業(yè)能力不斷變化,對(duì)教師的能力要求也會(huì)不斷變化,必須實(shí)時(shí)調(diào)整“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),以適應(yīng)新形勢(shì)的變化。
總之“雙師”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定,一定要參考教師素質(zhì)能力分析結(jié)果,只有經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰Ψ治觯贫ǖ恼J(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)才具有權(quán)威性和實(shí)用性,同時(shí)制定“雙師”教師認(rèn)定還要遵循可操作性、等效認(rèn)定、差異性、動(dòng)態(tài)性四個(gè)原則。
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作者簡(jiǎn)介:張士印(1970-),男,山東滕州人,副教授,碩士,主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程、職業(yè)教育。