機(jī)械制造類“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)與認(rèn)定原則探索

摘要：“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定，是對(duì)教師能力的認(rèn)定，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是制定切實(shí)可行的“雙師”教師管理制度和激勵(lì)政策的依據(jù)。本文主要以機(jī)械制造類專業(yè)教師為例，分析了教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，闡述了“雙師”素質(zhì)教師的認(rèn)定原則。

關(guān)鍵詞：“雙師”素質(zhì);素質(zhì)結(jié)構(gòu);認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

0 ?引言

教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析，可以明晰教師的各項(xiàng)能力指標(biāo)，按照邏輯順序構(gòu)建素質(zhì)與能力的整體架構(gòu)，不僅可以使教師清楚自己的能力短板，還可以根據(jù)自己的能力提升需求，有的放矢地參加各種類型的培訓(xùn)。另外人事部門通過教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析，可以科學(xué)判斷教師能否勝任工作崗位，為科學(xué)制定“雙師”教師激勵(lì)政策提供借鑒。

1 ?教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分類

一般隨著崗位的差異，教師的工作內(nèi)容、職責(zé)范圍、工作要求會(huì)不同，使得教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化特征。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)與人才素質(zhì)的一般分類方法，英國(guó)的學(xué)者卡特將教師的素質(zhì)能力分為知識(shí)領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、品質(zhì)領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域。三個(gè)領(lǐng)域又細(xì)分了十個(gè)方面，如表1所示。

葉瀾教授認(rèn)為，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)維度，一是專業(yè)理念維度;二是知識(shí)結(jié)構(gòu)維度;三是能力結(jié)構(gòu)維度。他認(rèn)為三個(gè)維度可以詮釋一個(gè)老師的綜合素質(zhì)。通過國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力分析，可以看出一個(gè)合格教師的綜合素質(zhì)呈現(xiàn)多層復(fù)合結(jié)構(gòu)，這和培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求相契合。

2 ?機(jī)械類教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

一名合格的“雙師”素質(zhì)教師，其能力至少能使本專業(yè)畢業(yè)生達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。依據(jù)國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分類的相關(guān)理論，機(jī)械制造類專業(yè)“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)3個(gè)維度，8個(gè)領(lǐng)域，28個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括立德樹人，遵紀(jì)守法;引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生;個(gè)人修養(yǎng)，人文素質(zhì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)理論知識(shí);職業(yè)背景知識(shí);課程教學(xué)知識(shí)。能力結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)能力;教科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

3 ?“雙師”教師認(rèn)定現(xiàn)狀

“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定，是對(duì)教師能力的認(rèn)定，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，沒有公正合理的“雙師”素質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校就不能出臺(tái)完善的“雙師”教師管理制度和激勵(lì)政策。由于地區(qū)、辦學(xué)定位、專業(yè)、學(xué)科存在差異，教育部還沒有出臺(tái)“雙師”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。有些省份雖然出臺(tái)了“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，缺乏一定的權(quán)威性，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4 ?“雙師”教師認(rèn)定原則

機(jī)械制造類“雙師”教師認(rèn)定遵循可操作性、等效認(rèn)定、差異性、動(dòng)態(tài)性四個(gè)原則。

4.1 可操作性原則

機(jī)械制造類專業(yè)各學(xué)科實(shí)踐性、開放性特別突出，各學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目都可以物化的成果展示出來，成果可測(cè)可量容易評(píng)價(jià)。所以機(jī)械制造類“雙師”素質(zhì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，盡可能用客觀物化的成果、證書來考察認(rèn)定。

4.2 等效性認(rèn)定原則

機(jī)械制造類教師多數(shù)來自工科院校，沒有師范院學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以“雙師”認(rèn)定，不僅要考慮教師本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)（本科以上學(xué)歷等效認(rèn)定），還要考慮教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)（高校教師資格證可等效認(rèn)定），更重要的是要有本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際操作技能（技能等級(jí)證書、工程師證書、橫向課題、技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)可等效認(rèn)定），通過等效認(rèn)定可以減少必要的認(rèn)證環(huán)節(jié)。

4.3 差異性原則

由于機(jī)械制造類各教師任教學(xué)科差異、專業(yè)歸屬差異、本人所學(xué)專業(yè)差異、水平差異，標(biāo)準(zhǔn)制定充分考慮了差異性，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師”素質(zhì)教師。

4.4 動(dòng)態(tài)性原則

標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，信息化與制造業(yè)高度融合，崗位職業(yè)能力不斷變化，對(duì)教師的能力要求也會(huì)不斷變化，必須實(shí)時(shí)調(diào)整“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)新形勢(shì)的變化。

總之“雙師”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，一定要參考教師素質(zhì)能力分析結(jié)果，只有經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰Ψ治觯贫ǖ恼J(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)才具有權(quán)威性和實(shí)用性，同時(shí)制定“雙師”教師認(rèn)定還要遵循可操作性、等效認(rèn)定、差異性、動(dòng)態(tài)性四個(gè)原則。

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作者簡(jiǎn)介：張士印（1970-），男，山東滕州人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程、職業(yè)教育。