對影響內蒙古少數(shù)民族牧民學習因素的分析

摘要:內蒙古邊疆少數(shù)民族地區(qū)的牧民由于文化信息閉塞、科技教育落后，生產生活方式長期受當?shù)仫L俗習慣、宗教信仰等因素根深蒂固的影響，牧民學習意愿呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。本研究通過文獻分析、實地考察和問卷調研的形式了解當?shù)啬撩竦娘L俗習慣、產業(yè)發(fā)展狀況、學習意愿，努力探索適合新型職業(yè)牧民的教育培訓方式，盡可能調動農牧民的學習主觀能動性，達到有效學習的目的，并提出未來新型職業(yè)牧民的發(fā)展模式和教育培養(yǎng)途徑。

內蒙古邊疆少數(shù)民族聚集區(qū)是我國具有重要戰(zhàn)略地位的草原畜牧業(yè)發(fā)展區(qū)域。隨著我國農牧業(yè)內外環(huán)境發(fā)生深刻變化，內蒙古畜牧業(yè)發(fā)展也進入“調結構、轉方式”加快發(fā)展現(xiàn)代草原畜牧業(yè)的新階段。牧區(qū)從事畜牧業(yè)的新牧民依然短缺，因此在加快推進現(xiàn)代草原畜牧業(yè)進程中，要大力發(fā)展新型職業(yè)牧民，發(fā)揮好典型示范作用，吸引更多的優(yōu)秀人才投身于現(xiàn)代畜牧業(yè)建設中。牧民作為一類特殊的群體,在教育培訓過程中有其特殊的心理行為特征,影響學習的因素多種多樣。怎么把牧民培訓落到實處，讓牧民覺得有效有用，這就需要有關部門用創(chuàng)新的思維、務實的精神、發(fā)展的眼光，緊緊契合牧民的需求，精細化研究牧民的學習意愿，為他們提供高層次、多樣化的培訓。

1　在崗牧民培訓需求的調查描述

本文使用的數(shù)據(jù)源于典型草原畜牧業(yè)地區(qū)內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗、錫林郭勒盟蘇尼特左旗、呼倫貝爾市鄂溫克旗的牧民培訓需求調查問卷。調研采用隨機抽樣、入戶訪談等方式,共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷264份，有效率為88%。調查內容包括牧民的家庭基本情況、教育培訓需求及綜合素質等方面。

（1）牧民獲得技術知識的目的和途徑。調查顯示，有19.4%的牧民是通過村科技示范戶來獲得技術支持和解決技術問題的方法；另有16.1%和15.5%的牧民是通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣級以上科技人員來解決技術問題。選擇通過專業(yè)合作社、電視、廣播、網絡和書刊等途徑來解決技術問題的比重則不是很大。

培訓類型方面，最主要的是實用技術培訓，選擇比例為38.9%；其次是綜合培訓，選擇比例為22.7%。除此之外，職業(yè)技能培訓、學歷培訓、管理培訓選擇的比例則不是很大。

參加培訓最主要目的是增加收入，選擇比例高達43.1%；其次為提高技能，選擇比例為31.3%。其他如獲得政策扶持、得到尊重、獲得補貼、獲學歷及獲證書等目的，對牧民沒有什么吸引力。

（2）接受培訓教育的偏好。牧民培訓需求的偏好主要從以下四個方面來體現(xiàn)，分別是培訓內容偏好、培訓時間偏好、培訓方式偏好及培訓知識偏好。

問卷調查結果，如果由政府出資，牧民在培訓內容上大多選擇的是農業(yè)實用技術培訓，選擇的比例高達58.6%。對其他的學歷教育、轉崗技能培訓、技能證書培訓、既有學歷證書又有技能證書的培訓，牧民的需求愿望不強烈。在培訓時間的選擇上，牧民比較傾向于夏季和秋季。培訓方式的選擇上，最主要的為現(xiàn)場實習，在選擇比例為37.5%；其次為面對面互動教學，選擇比例為33.7%。其他的電視、廣播、多媒體教學、送教下鄉(xiāng)選擇的比例則不是很高。在所需要的培訓知識方面，飼養(yǎng)技術知識的需求最大，選擇比例達到25.2%;其次為改良技術和優(yōu)良品種的知識需求，選擇比例分別為20.7%和19.7%。

（3）當前牧民培訓的主要問題及阻礙因素。阻礙牧民接受教育培訓的主要因素是沒有時間和缺乏當?shù)嘏嘤?，這兩個因素所占的比例達到了28.6%和27.3%。其他的因素，如沒錢、沒合適內容、語言不通、不需要、路途較遠、大家都不去學習、傳統(tǒng)經驗夠用等因素的影響并不大。當前牧民教育培訓存在的主要問題是路途較遠，交通不便，占38.1%；其次是占用時間較多，選擇比例為20.3%。沒人組織、內容不切合實際、費用太高等其他因素則不是現(xiàn)存的主要問題。

2　提高牧民培訓需求的建議與對策

通過問卷調查的基本描述和入戶訪談、有關人士座談的結果，結合我區(qū)草原畜牧業(yè)地區(qū)幅員遼闊、居住分散、交通不便、牧民受教育程度普遍不高、市場意識淡薄、參加教育培訓的主動性不高等實際情況，我們認為提高牧區(qū)勞動者培訓的滿意度、增強牧民整體素質主要應從以下幾方面考慮。

（1）教育培訓應滿足生產經營需要和農牧民自身可持續(xù)發(fā)展的雙重需求。對牧區(qū)牧民培訓要區(qū)別于其他學歷教育,要區(qū)分對象，對生產經營型、專業(yè)技能型和社會服務型分類分產業(yè)實行“分段式、重實訓、參與式”培訓，根據(jù)家畜養(yǎng)殖繁育周期分段安排課程，注重實踐技能操作訓練。培訓內容必須始終滿足牧民需求，采取貼近牧民生產生活的教學方式，推行牧民田間學校、送教下鄉(xiāng)等培訓模式，提高參與性、互動性和實效性。使牧民接受的培訓與自己的全面系統(tǒng)綜合素質提升相結合，形成對農牧民的知識、技能和道德的長期持續(xù)的素質培養(yǎng)，使新型職業(yè)農牧民的培育達到較好的效果。

（2）選擇更為合理靈活的培訓時間。當前牧民培訓教育所存在的主要問題為交通不方便和占用時間太多，為此，想要提高牧民教育培訓的需求，就得選擇合理的培訓地點和時間。為了避免牧民參加培訓的長途跋涉，在安排培訓地點方面，可以選擇建立多個培訓站點，縮小培訓范圍，讓牧民就近選擇培訓地點。在培訓時間方面，可以將培訓安排在夏季和秋季這兩個牧民更容易接受的季節(jié)，每次培訓1～2天,使牧民可以更方便安排出時間接受培訓，從而滿足牧民對培訓的需求。

（3）使培訓更為通俗易懂，為低學歷者所能夠接受。在牧民培訓需求的影響因素中，受教育程度是最重要的影響因素。模型結果表示，受教育程度越高，牧民對培訓的需求也越高。我國牧民普遍接受教育的程度偏低，這在很大程度上決定了牧民培訓教育需求不高的現(xiàn)狀。低學歷者牧民對培訓教育的需求不高，主要是因為培訓的內容和方式令他們難以理解，所以他們不愿意也認為沒必要接受培訓。因此，改變培訓的方法和內容，顯得必不可少。在培訓中，少運用一些專有名詞和理論，多交流些實際內容；切忌搬用學術化的理論，應想方設法將理論形象化，用牧民的話語表達。培訓中多交流討論，分享學員自己的觀點和經驗，這樣對知識的學習效果要好很多。

（4）堅持“雙語教學”，通盤考慮教學計劃。草原牧區(qū)是母語（蒙古語）交際區(qū)，牧民大多不懂漢語，具有語言單一性的特點。母語作為本民族語言來說，具有雙重價值：實用價值，情感價值。為更好地適應社會發(fā)展、周圍環(huán)境的需要，少數(shù)民族牧民在新形勢下對掌握漢語有迫切感。在牧民教育培養(yǎng)中采用“雙語教學”是時代的需要，是突破草原教育封閉性、促進文化交流和發(fā)展文化教育的需要。另外，在培訓內容設計方面切忌零碎，缺少關聯(lián)，要連貫一氣。要注意把握一個整體培訓思路：如何切入，如何引發(fā)，如何討論，如何歸納，如何發(fā)揚，要做到心中有數(shù)，上下部分做好承接，培訓一氣呵成，效果才會體現(xiàn)。對少數(shù)民族學員少些批評，多些鼓勵。從學員長處入手，建立信心，則會有再試一下的沖動，如此激發(fā)其精神動力。不斷的鼓勵是參與式培訓帶給學員的最有價值的內容。