核心素養(yǎng)視域下對高中歷史課堂教學的重構(gòu)與創(chuàng)新

巨曉燕

摘 要：在當前現(xiàn)代教育理論體系下，核心素養(yǎng)受到越來越多教育工作者的關(guān)注，在課堂教學中如何有效培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)不僅是教師的重點任務(wù)，更是教學目標。為此，筆者在自身教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入探討了核心素養(yǎng)視域下如何實現(xiàn)高中歷史課堂教學的重構(gòu)與創(chuàng)新，以期為其他一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學;重構(gòu);創(chuàng)新

一、核心素養(yǎng)視域下對高中歷史課堂教學的重構(gòu)

1.對歷史課堂教學的“三觀”進行重構(gòu)

在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師在轉(zhuǎn)變教學模式的時候，除了轉(zhuǎn)變教學方式，還要進一步轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。因此，歷史教師在核心素養(yǎng)視域下重構(gòu)課堂教學，首先要重構(gòu)“三觀”，主要從以下三個方面進行：第一，轉(zhuǎn)變價值觀，將以往的“知識傳授”向“促進學生全面發(fā)展”進行轉(zhuǎn)變。歷史教師要明白，課堂不僅僅是傳授相關(guān)知識的場地，更是學生綜合素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)場地。通過課堂教學活動，要進一步促進學生探索能力、歷史思維能力的同步提高與全面發(fā)展。第二，轉(zhuǎn)變目標觀，將以往的“重視基礎(chǔ)知識與技能、忽視發(fā)展方向”向“和諧三維整合”進行轉(zhuǎn)變。教學的主要目的就是提高學生的綜合素養(yǎng)，從而滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，教師在具體教學活動中，要積極對學生歷史學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并將此作為課堂教學的主要目標。三維教學主要是授人以魚——授人以漁——悟其漁識的教學設(shè)計體系，在具體教學中，教師要通過多種教學方式在課堂教學中落實三維教學[1]。第三，轉(zhuǎn)變過程觀，將以往的“重預設(shè)”向“有效生成”進行轉(zhuǎn)變。課堂教學過程是不可預設(shè)的，教師在課堂具體教學中，要根據(jù)教學發(fā)展選擇教學方法，不同的教學動向所采用的教學模式也各不相同。

2.對歷史課堂教學內(nèi)容進行重構(gòu)

在高中歷史教學中，教材內(nèi)容十分復雜與龐大，其主要呈現(xiàn)以下幾個特征：①時空關(guān)系十分復雜且龐大;②教材中語言更多表達的是歷史發(fā)展進程以及現(xiàn)代結(jié)論;③教材知識相對落后，與學生的發(fā)展需求不相符。為此，歷史教師要在教學目標的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行重構(gòu)。如在《世紀之交的世界格局》該課知識點的教學中，教師在上課初始，可以用“英國脫離歐盟”這一新聞引入新課，然后分兩條線對課堂內(nèi)容進行整合。一條線是東歐劇變與蘇聯(lián)解體以及世界兩極格局的瓦解，世界形勢出現(xiàn)了緩和與緊張、和平與動蕩并存的局面，最終出現(xiàn)“一超多強”的格局。另一條線就是對核心素養(yǎng)的思考與落實。在本節(jié)課知識點中，主要教學邏輯為：①時空觀念：以時間軸為主的世界格局的變化趨勢;②唯物史觀：認識和理解“英國脫離歐盟”與世界格局變化之間的關(guān)系，了解時代發(fā)展特征;③家國情懷：在當前不斷發(fā)生變化的世界格局下，認識人類在發(fā)展中遇到挑戰(zhàn)與機遇，明白只有建立人類命運共同體的觀念，才能促進全球的穩(wěn)定發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下對高中歷史課堂教學的創(chuàng)新

1.對學習方式進行創(chuàng)新

將“書本學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`學習”。在高中歷史教學中，教師要從書本知識中走出來，不斷開展實踐活動，如問卷調(diào)查、辯論賽等。其中調(diào)查活動是理論聯(lián)系實際最有效的一個方法，學生通過對社會的調(diào)查，收獲更多的歷史知識與感性材料[2]。此外，教師還可以讓學生每天觀看《新聞聯(lián)播》，將我國政治新聞與世界政治事件全部都記錄下來，并且還可以在班級中還可以開展“世界政治大討論”活動，鼓勵學生積極參與其中。通過該活動，可以進一步提高學生的家國情懷、史料實證核心素養(yǎng)。如在教學《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》的時候，教師可以讓學生做一個調(diào)查問卷，主題為“對文化大革命的看法”，然后對社會群眾進行調(diào)查，看看社會群眾對文化大革命持有哪種看法。之后，讓學生寫調(diào)查報告，這樣一來，學生不僅掌握了相關(guān)知識點，還要進一步提高學習效果。

2.對教學方法進行創(chuàng)新

教學方法的創(chuàng)新在歷史教學改革中至關(guān)重要?，F(xiàn)階段還有很多歷史教學采用傳統(tǒng)的“教師為主導”的教學方法，教師自顧自地講，學生被動地聽、記，教學效率與學習效果非常低下。基于此，在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，教師要對教學方法進行創(chuàng)新，通過新的教學方法與手段進行課堂教學，如問題教學法、情境創(chuàng)設(shè)法等。這些教學方法存在的一個共同點就是學生的主體性得到充分展現(xiàn)。在具體教學中，教師預留大量的時間讓學生自主討論，而在學生討論的教師只需要進行適當?shù)闹笇Ъ纯?，最后教師再對學生的討論結(jié)果進行點評與總結(jié)。大量的課堂實踐證明，應(yīng)用這些教學方法開展課堂教學活動不僅可以緩解教師的壓力，還可以進一步提高學生的學習興趣，使其更加積極地參與到課堂活動中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提高。

綜上所述，在現(xiàn)代教育教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教師的教學重任，也成為當前教育主流。為此，在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師要對課堂教學進行重構(gòu)與創(chuàng)新，從而有效促進課堂教學成效的提高，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉煒.核心素養(yǎng)視野下高中歷史課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究（04）：147-148.

[2]王虎;高見珍;彭佳興;任擁;張宏榮;.核心素養(yǎng)視角下歷史教學的創(chuàng)新研究[C]//2018.

注：本文系2018年甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)與創(chuàng)新高中歷史課堂的實踐研究”GS[2018]GHB3666階段性成果。