淺談高中物理教學(xué)抽象思維培養(yǎng)策略

張冬珉

摘 要：在教育教學(xué)制度不斷改革與發(fā)展的背景之下，高中物理課程教學(xué)開展較從前而言也有了一定程度的變化。這主要體現(xiàn)為教學(xué)理念本身發(fā)生了改變。現(xiàn)階段的高中物理課程教學(xué)更加注重對學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)。因此，本文首先針對傳統(tǒng)高中物理教學(xué)普遍存在的問題進(jìn)行分析，接著主要分析了在未來的課程教學(xué)中具體應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以期能夠為高中物理教師開展教學(xué)工作提供一定的參考，并且切實提高中學(xué)生的物理成績。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);抽象思維;策略

引言：所謂思維能力，實際上是一個人智力表現(xiàn)的根本。但是，思維能力最為主要的并且最為核心的體現(xiàn)就是抽象邏輯思維能力。一般而言，在高中物理課程教學(xué)中，針對學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)主要包含了邏輯推理能力的訓(xùn)練，歸納概括能力的培養(yǎng)，思維方式的轉(zhuǎn)變以及辯證理念等幾個基礎(chǔ)的方面。因此，未來高中物理課程教學(xué)將會格外重視這一能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，其也是切實提高學(xué)生智力水平的關(guān)鍵性舉措。

一、現(xiàn)階段高中物理課程教學(xué)中普遍存在的問題

從現(xiàn)階段高中物理課程教學(xué)實際情況來看，普遍高中都在教學(xué)過程中存在對學(xué)生綜合能力訓(xùn)練和培養(yǎng)略微欠缺，而應(yīng)試教育過于嚴(yán)重的情況。教師以及學(xué)校相關(guān)教學(xué)部門針對高中學(xué)生的物理課程教授，主要目標(biāo)就是為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對高考。所以甚至許多高中都會在高一、高二階段就將高三的課程全部趕完進(jìn)度，目的就是為了讓學(xué)生在高三階段獲得更多的習(xí)題練習(xí)時間。而物理學(xué)習(xí)的過程也完全成為了案例題的講解過程。更有甚者一些教師針對某一知識點的講解并不清晰，而是讓學(xué)生通過做題和練習(xí)，進(jìn)而逐步認(rèn)識知識點以及教學(xué)難點。這樣就會直接導(dǎo)致許多學(xué)生對知識點本身的學(xué)習(xí)模棱兩可，甚至并沒有掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，這樣掌握的知識并不牢靠，更不要說能夠具備怎樣的成熟抽象思維能力了。

二、未來高中物理抽象思維培養(yǎng)的具體方式

1.注重對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維能力的時候，注重對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，往往是切實提高其抽象分析能力的關(guān)鍵。所謂抽象，實際上就是將事物的非本質(zhì)以及本質(zhì)特點有所區(qū)別。而具有概括思維能力的人，就可以將事物自身所具有的一般屬性特點與共同特點進(jìn)行更為全面的柔和，最終找到事物本身所具有的共同特點。在實際的現(xiàn)階段高中物理課程教學(xué)過程當(dāng)中，抽象思維的培養(yǎng)最為明顯的特點，就是可以將抽象以及概括形成相互統(tǒng)一的關(guān)系。在后續(xù)的不斷發(fā)展與演變的過程當(dāng)中，形成一定的理論知識觀點。

首先，理論知識一旦缺乏了相關(guān)的抽象要素作為支持和保障，那么事物的概念本身就不會形成，后續(xù)也就無法順利保障物理學(xué)科知識的傳授。

其次，正是因為抽象思維本身可以切實反應(yīng)人的思維強(qiáng)度，所以，這樣才能夠切實保障人的創(chuàng)造力和智力始終處于一種不斷發(fā)展和成長的狀態(tài)。

最后，從現(xiàn)階段的學(xué)科理論認(rèn)知層面看，針對高中物理知識的傳授以及相關(guān)推理工作的開展，都是應(yīng)該通過抽象思維來有所保障的。比如在針對“圓弧”相關(guān)知識的傳授時，教師可以通過將圓弧本身與單擺模型進(jìn)行結(jié)合，從而將單擺模型作為基礎(chǔ)，最終結(jié)合相關(guān)的規(guī)律分析和介紹圓弧理論。

2.通過幫助學(xué)生形成探究能力從而掌握抽象思維培養(yǎng)方式

所謂探究能力，實際上也是幫助學(xué)生形成自主分析和研究的一種能力。教師應(yīng)該嘗試?yán)靡龑?dǎo)的方式和方法，使得學(xué)生對基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象以及一些物理變化又更為全面的認(rèn)知，尤其需要對物理變化的本質(zhì)進(jìn)行分析。最終可以通過分析、比較以及歸納等諸多方式，對物理現(xiàn)象與變化過程中的相關(guān)要素關(guān)系進(jìn)行梳理。比如高中物理教師在針對“電阻”相關(guān)知識點傳授的過程當(dāng)中，教師可以通過設(shè)置這樣的一個知識點，即：電阻本身對導(dǎo)體電流阻礙的程度。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程中有著更為明確的目標(biāo)，從而有效圍繞某一個知識點開展研究和探究。給學(xué)生們之間開展自主研究活動以及幫助教師更好地進(jìn)行問題分析和解決提供了幫助。

3.通過尊重物理發(fā)展規(guī)律從而幫助學(xué)生形成客觀分析能力

所謂分析客觀規(guī)律以及物理發(fā)展規(guī)律，主要是要求學(xué)生具備對因果關(guān)系的簡單界定，這也是后續(xù)在物理教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)抽象思維能力的關(guān)鍵性舉措。正是因為高中物理教學(xué)過程中，物理所具有的因果關(guān)系，從而才能使得其與物理教學(xué)本身的特點相結(jié)合，最終起到很重要的教學(xué)推動作用。例如針對于“磁生電以及電生磁”的相關(guān)物理問題研究的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確現(xiàn)階段磁場中的通量變化，也就使得了電流回路當(dāng)中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。同時回路中的感應(yīng)電流也恰好可以形成感應(yīng)電流磁場。這也就是說，在這個過程當(dāng)中，磁場中的通量是原因，而感應(yīng)電流本身則是結(jié)果。通過這樣的因果關(guān)系分析，最終使得學(xué)生明確了電流磁場產(chǎn)生的根本原因。只有不斷探究事物之間的因果關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生后續(xù)抽象思維能力的培養(yǎng)與形成。

結(jié)語：在教育教學(xué)制度不斷改革與發(fā)展的大背景之下，高中物理教學(xué)本身也逐步將傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和理念轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。如果單純對學(xué)生進(jìn)行理論知識對傳輸，則是非常不正確的。所以，未來需要高中物理教師注重多元化的教學(xué)模式引入，這樣才能不斷促進(jìn)物理教學(xué)改革工作的開展，并且切實提升高中學(xué)生的物理抽象思維能力，為其長久的物理專業(yè)學(xué)習(xí)以及形成提升自身的綜合素養(yǎng)與能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏永平.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析[J].學(xué)周刊，2019（34）：68.

[2]王秀蘋.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].課程教育研究，2019（45）：186.

[3]田華偉.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].黑河教育，2019（10）：29-30.