高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

余波靜

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。而歷史作為高中教育階段的一門重要課程，具有開放性、綜合性的特點(diǎn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了優(yōu)勢(shì)條件。對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展作為重要內(nèi)容，并采取有效的教學(xué)手段，提升高中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)在與不同學(xué)科結(jié)合的過(guò)程中，會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容更加豐富的涵義。其中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括史料實(shí)證、家國(guó)情懷、唯物史觀、歷史解釋及時(shí)空觀念等[1]。要想實(shí)現(xiàn)這些素養(yǎng)的有效落實(shí)，需要教師對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，從而在內(nèi)容復(fù)雜、數(shù)量龐大的歷史知識(shí)中認(rèn)清歷史的本質(zhì)。同時(shí)，教師還要做到從細(xì)微處下手，根據(jù)歷史教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不斷完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到有深度、全面的歷史學(xué)習(xí)，升華學(xué)生的歷史觀念。

1.搜集歷史資料，提升學(xué)生史料運(yùn)用能力

有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“歷史便是史料學(xué)”。對(duì)此我們可知，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，首先便要提升其對(duì)史料的運(yùn)用能力。而史料運(yùn)用能力主要包括史料證實(shí)、歷史解釋這兩個(gè)方面，學(xué)生若擁有了搜集歷史資料的有效能力，便等同于具備了史料的實(shí)證能力，并且學(xué)生在完成史料的搜集并還原歷史真相時(shí)，可使史料實(shí)證能力得到進(jìn)一步提高。對(duì)歷史真相的還原，還需學(xué)生具備對(duì)史料中歷史事件的分析、評(píng)判能力，讓其基于分析結(jié)果，總結(jié)出社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，這屬于歷史解釋能力[2]。同時(shí)在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主搜集和分析史料，進(jìn)而提升其探究能力。

例如在進(jìn)行“商鞅變法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師便可改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，并向其提出問(wèn)題：“商鞅變法有著怎樣的意義？商鞅變法成功有哪些有利因素的支持？”由此讓學(xué)生展開自主探究，進(jìn)行史料的搜集。學(xué)生在課下搜集史料的過(guò)程中，可發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的更多知識(shí)，并且通過(guò)細(xì)致的分析，不僅可以拓寬了自己的學(xué)習(xí)視野，還能獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一些新穎的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生歷史解釋能力的提升。例如有學(xué)生認(rèn)為商鞅變法成功最大的助力者便是秦孝公，而讓其鼎力相助的原因不僅為避免秦國(guó)被別國(guó)吞并，并打擊新興軍功地主階級(jí)，更重要的維護(hù)自身的君權(quán)，表現(xiàn)出對(duì)權(quán)力的貪戀。這時(shí)便可再讓學(xué)生搜集史料，驗(yàn)證自己的說(shuō)法是否正確。這樣一來(lái)，不僅是學(xué)生的歷史實(shí)證能力，還是歷史解釋能力都能得到顯著提升。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

高中歷史教材中囊括了古今中外幾千年的歷史文化知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶中常常需要進(jìn)行跨越幾千年的思維跳轉(zhuǎn)，因此有時(shí)會(huì)對(duì)歷史事件的發(fā)生原因、主要人物及發(fā)生時(shí)間等出現(xiàn)記憶混淆的情況。并且通過(guò)日常的課堂表現(xiàn)情況及作業(yè)反饋，教師還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)生時(shí)間順序、歷史人物及空間構(gòu)成等要素的聯(lián)系能力也較差，致使課堂教學(xué)效率一直難以提高。對(duì)于這種情況，教師便可采用思維導(dǎo)圖的方式，利用鮮艷的顏色、各樣的符號(hào)、豐富的圖片等來(lái)構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行線索的梳理與完整的記憶，并培養(yǎng)其時(shí)空觀念。

例如在教學(xué)“‘百家爭(zhēng)鳴’和儒家思想的形成”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先便要提示學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”發(fā)生于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，而春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)十分動(dòng)蕩，由此才產(chǎn)生了思想上的變革，出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的盛況，其中許多流派的思想一直影響至今。接下來(lái)便是引導(dǎo)學(xué)生利用不同流派的思想來(lái)作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合各流派思想產(chǎn)生的背景、具體思想內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖。關(guān)于思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，筆者建議采用樹狀圖來(lái)表示，突出思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的層次性特點(diǎn)，便于學(xué)生迅速找到其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，并加深對(duì)知識(shí)背景的深刻理解，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。

3.引導(dǎo)合作探究，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

在新課改背景下，合作探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新手段。對(duì)此，在應(yīng)用合作探究模式進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，讓其歷史認(rèn)知得到不斷豐富，并幫助其掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，切實(shí)提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生更好的了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、《南京條約》的具體內(nèi)容、戰(zhàn)爭(zhēng)失敗對(duì)中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的影響，教師首先要交代當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為林則徐銷煙是英國(guó)挑動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因嗎？”再可鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式來(lái)展開學(xué)習(xí)，有的小組認(rèn)為：是，因?yàn)榱謩t徐銷煙的舉動(dòng)直接損害了英國(guó)人的利益，讓其經(jīng)濟(jì)受損，進(jìn)而憤怒開展;而有的學(xué)生則認(rèn)為：不是，因?yàn)橛?guó)一直對(duì)中國(guó)的財(cái)富虎視眈眈，林則徐銷煙只是他們發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)、掠奪中國(guó)財(cái)富的一個(gè)借口。同時(shí)要求其在合作探究過(guò)程中注重培養(yǎng)自身提煉觀點(diǎn)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并由教師對(duì)探究結(jié)果做最后評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化，還能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)搜集歷史資料、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)合作探究等手段來(lái)提升課堂教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊重禮.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2019（44）：149-150.

[2]李娟.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的思考[J].華夏教師，2019（24）：27.