高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探

王有序

摘 要：在當(dāng)前新課改的大背景下，對(duì)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越高，而如何提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為很多教育界人士關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。本文結(jié)合目前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的建議，僅以拙劣之筆，權(quán)且拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);有效性

前言：目前，新課標(biāo)所要求的教育標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生單純的對(duì)教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是依照全新教育理念，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)有效性課堂即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、激活課堂氛圍、利用小組學(xué)習(xí)模式等教學(xué)手段提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)輕松寬泛的課堂情境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如果課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是壓抑的、沉悶的、不和諧的自然激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種氛圍中想提升學(xué)習(xí)效率自然很難[1]。由此可見(jiàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍是非常有重要性的。教師可以利用風(fēng)趣的導(dǎo)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)，以便學(xué)生可以很好的融入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)還可以利用問(wèn)題猜想來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種充滿(mǎn)趣味性的猜測(cè)可以使學(xué)生很快投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，以便更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

以 Nelson Mandela-a modern hero為例，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于，Know the structure of the text and draw a mind-map of the text，也就是說(shuō)讓學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)，根據(jù)其結(jié)構(gòu)繪制一張課文的思維導(dǎo)圖。因此，要想順利的學(xué)好該知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在寬泛的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的課文主體結(jié)構(gòu)[2]。教師可以讓學(xué)生們說(shuō)出對(duì)納爾遜曼德拉的了解，并且猜測(cè)一下伊萊亞斯和曼德拉是什么關(guān)系，伊萊亞斯和曼德拉又發(fā)生了怎樣的故事，并且通過(guò)這個(gè)對(duì)課文大意進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生好奇心，從而可以全情投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中。

二、利用提問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以利用課堂提問(wèn)的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提問(wèn)過(guò)程教師可以采取設(shè)問(wèn)或者反問(wèn)的方式，比如教師故意提出一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)生通過(guò)這種方式可以更加了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，同時(shí)這樣還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

以Festivals around the world為例，教師可以利用反問(wèn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，F(xiàn)estivals to Honor People這個(gè)句子是紀(jì)念名人的節(jié)日嗎？Harvest Festivals是慶豐收的節(jié)日嗎？Spring Festivals是春天的節(jié)日嗎？At that time people would starve if food was difficult to find，especially during the cold winter months的意思是在那個(gè)時(shí)代，食物是很容易找到的，每一個(gè)人都有美味的食物享用，特別是在寒冷的冬月，人們一般不會(huì)挨餓。Today’s festivals have many origins some religions，some seasonal，and some for special people or events的意思是說(shuō)現(xiàn)在的節(jié)日有很多種由來(lái)，但都不是宗教上的，與宗教沒(méi)有任何的關(guān)系，都是一些季節(jié)性的和一些紀(jì)念特殊的人和事件的。如果不是，那么這幾個(gè)句子應(yīng)該如何進(jìn)行修改，請(qǐng)將改正后的句子以書(shū)面的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。如果是，那么請(qǐng)說(shuō)出理由，并給出合理的解釋。利用這些反問(wèn)句可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。

三、利用分組教學(xué)提升學(xué)生整體素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用分組教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)，教師可以按照一定人數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這種形式可以使學(xué)生在自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)也了解到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而可以更好的取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短[3]。同時(shí)這種方式還可以有效提升學(xué)生的交際能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，這種分組式的學(xué)習(xí)方式也是與新課標(biāo)的教學(xué)方針完全吻合的。

以Travel journal為例，本單元的中心話(huà)題是旅游，通過(guò)旅游日記的方法對(duì)旅行見(jiàn)聞進(jìn)行描述。本文可以很好的體現(xiàn)出學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以在教授學(xué)生學(xué)習(xí)完本課的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生自主創(chuàng)作一篇關(guān)于旅行見(jiàn)聞的日記，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的對(duì)旅游出發(fā)前的準(zhǔn)備、旅游過(guò)程中的所見(jiàn)所感，以及對(duì)名勝古跡游覽后的收獲等進(jìn)行描寫(xiě)。但在這之前，教師可以通過(guò)反問(wèn)對(duì)學(xué)生說(shuō)，如果在沒(méi)有進(jìn)行充分準(zhǔn)備的情況下就進(jìn)行旅行日記的創(chuàng)作，也一樣可以寫(xiě)出同樣效果的旅行日記，如果認(rèn)為可以的學(xué)生可以不用準(zhǔn)備進(jìn)行旅行日記的創(chuàng)作。教師可以將學(xué)生分成兩組，一組是事先做好準(zhǔn)備工作，對(duì)旅行前、旅行中、旅行后的感想均作出充足準(zhǔn)備，另一組則是沒(méi)有任何準(zhǔn)備全憑自由發(fā)揮。教師在學(xué)生完成創(chuàng)作后，分別對(duì)兩組學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比分析，采取自評(píng)互評(píng)的方式讓學(xué)生區(qū)分出兩組作文的區(qū)別。經(jīng)過(guò)對(duì)比后不難看出有充分準(zhǔn)備的一組寫(xiě)出的旅游日記的效果較比沒(méi)有任何準(zhǔn)備的一組寫(xiě)出的旅游日記的效果要好上30以上個(gè)百分點(diǎn)。因此，教師利用這種反問(wèn)的形式，經(jīng)過(guò)對(duì)比后發(fā)覺(jué)還是有充分準(zhǔn)備的學(xué)生可以創(chuàng)作出更好的旅行日記。

結(jié)語(yǔ)：隨著教育體系的不斷完善，高中英語(yǔ)的難度也在逐步增加，其中詞匯量、閱讀量都有了一定的擴(kuò)充，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是豐富自身的機(jī)遇，同時(shí)也是要面臨的全新挑戰(zhàn)。教師可以利用創(chuàng)設(shè)課堂情境、利用課堂提問(wèn)以及利用分組教學(xué)等方式來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊興來(lái).淺談新課程下提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2019（34）：21.

[2]牛喜軍.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性初探[J].學(xué)周刊，2019（33）：42.

[3]周婷.新課改下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性探索[J].學(xué)周刊，2019（25）：97.