讓史料走進課堂-淺析史料教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用

摘要：新課標提出重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，史料教學(xué)法對于學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。在課堂中依托教材，恰當適度選用史料，慎選網(wǎng)上史料，以史料教學(xué)為主要手段，提高課堂效能。

關(guān)鍵詞： 史料;教學(xué);應(yīng)用

史料教學(xué)是在歷史教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的主體作用，更多的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分析處理，鼓勵學(xué)生自主的收集史料、分析史料、并從史料中獲取相關(guān)信息，應(yīng)用信息完成對歷史事件探究，最總形成自己的歷史認識的教學(xué)模式。如何有效的利用史料進行教學(xué)對于高中歷史課堂效能的提升有著積極地意義;所以本文將對歷史教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用必談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、從教教材到用教材，依托教材，發(fā)掘教材價值，更好發(fā)揮教材的作用

新課改提倡重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，高中生對歷史的學(xué)習(xí)，必須兼?zhèn)淇破招院吞骄啃?，而教材準確的把握住了歷史教學(xué)的核心要素，能夠承擔(dān)我們歷史教學(xué)中的主干作用。同時歷史教材中的引言、學(xué)思之窗與歷史縱橫等等之間都有著密切的關(guān)系，并且包含了大量有價值的史料，是經(jīng)過編寫者為支撐起每個課時，同時為了構(gòu)建完整的歷史知識體系而精心合理選擇的，具有典型性和情境性以及啟發(fā)性，對于學(xué)生準確的把握教材，理解編寫者的初衷，體悟歷史，探究歷史，從而掌握知識，提升能力，培養(yǎng)素養(yǎng)有著極大的幫助作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當有目的性、有針對性地進行應(yīng)用，結(jié)合課標要求和教材內(nèi)容，將精心設(shè)計的思考題和教材提供的史料有機結(jié)合，通過師生互動，學(xué)生探討的方式，合理引導(dǎo)，力求在課堂教學(xué)過程中能夠一步一步突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)果效。對于史料教學(xué)，切不可一味地講述，忽略學(xué)生主體地位，更不可一帶而過，對史料的解讀流于表面，不能使學(xué)生的能力得到真正提高。應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設(shè)有針對性的問題，預(yù)設(shè)情景，改變過去老師教，學(xué)生背的課堂教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的能動性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、探索歷史的熱情，極大地提高課堂果效。例如：在高中歷史教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講解“明清君主制度的強化”這節(jié)內(nèi)容教師可以結(jié)合課程標準預(yù)設(shè)問題，然后鼓勵以小組合作，課前準備的方式來引導(dǎo)學(xué)生收集史料，在課堂上師生共同參考史料并對明清時期的政治制度進行探討和交流，同時注重引導(dǎo)學(xué)生以史料為出發(fā)點，以史實為參照物，對課程深入的進行探究和思索，并鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣，增強學(xué)生對史料解讀的能力，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

二、恰當適度的引用史料作為教材的補充

在史料教學(xué)的過程中，教師往往會存在這些誤區(qū)，首先由于歷史史料極其浩瀚，史料價值和質(zhì)量也各有千秋，所以存在著在選取史料時，不加區(qū)分，隨意選用的情況，這必然會導(dǎo)致偏離課程標準要求，無法很好的完成教學(xué)目標，其次，在選擇利用史料授課時，矯枉過正過分堆砌史料，導(dǎo)致課程效率下降;再次，在選用史料時不考慮學(xué)生情況，選擇史料過于艱澀難懂，超出學(xué)生知識和能力范圍;最后，選擇的史料多為對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，不能使學(xué)生通過解讀所選史料，獲得對該歷史的全面認識。因此在實際教學(xué)過程中，我們選用史料必須堅持恰當?shù)脑瓌t，首先要考慮課程標準，因為任何史料都是要服務(wù)于我們教學(xué)目標的，所以我們在選取史料的時候要嚴格辨別，丟棄那些史料價值和可信度不高，偏離教學(xué)目標的史料;其次我們要考慮學(xué)生情況，歷史史料教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生解讀探究歷史的能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，所以我們在選擇史料時必須本著發(fā)展學(xué)生的宗旨，選取難度適度、有史料價值的史料，這樣可以使我們學(xué)生的能力和素養(yǎng)能得到提升。同時也要根據(jù)課程容量，合理適度選擇史料來補充教材，一般來講三到四組史料，可以很好的達到教學(xué)目標，過多史料，必然會導(dǎo)致對史料解讀和分析過于表面，不能很好的利用史料。

三、謹慎科學(xué)的利用互網(wǎng)上所搜集到的史料資源

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來越多的為我們的生活和學(xué)習(xí)提供各種便利。就教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)由于其開性和共享性，極大地方便了教師的教學(xué)工作，教師即使足不出戶也能在很短的時間內(nèi)獲得各種各樣的史料資源，這些資源既形式多樣，有文字資源、 圖片資源、 視屏資源、音頻資源等等種類;這些資源又數(shù)目繁多，無所不包;這些資源而且容易獲得， 只要想要，就可以下載 。暢游在互聯(lián)網(wǎng)豐富的史料資源的海洋中，教師可以不費吹灰之力就可獲得想要的豐富史料資源，以此來填充課堂，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿而多彩，從而讓枯燥的歷史課堂更具魅力，更能吸引學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。然而，網(wǎng)絡(luò)上也充斥著各種虛假、惡意、不健康的東西，教師在通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取史料資源的時候就要更加謹慎，小心分辨。比如，有時下載的圖片資源可能是PS的、不真實，文字材料可能并非正史而是野史或其觀點并不是主流學(xué)界認可，只是道聽途說，視頻資料可能來源于不太嚴肅的影視作品，這些資源都存在著史料價值不高，觀點偏激不能起到正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，史料的真實性和實用性不足;如果使用這些資源極有可能既起到良好的教育效果，反而對學(xué)生的發(fā)展不利。所以，教師要本著注重史料價值、科學(xué)性、教育性的原則，嚴格篩選史料，對史料的出處、真實性、實用性等進行甄別，確保使用的史料科學(xué)、嚴謹且對課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生的成長有實質(zhì)上的幫助。

綜上所述，我們能夠發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史思維能力，也利于高中歷史課堂果效的提升。根據(jù)新課標的要求，一線教師必須要創(chuàng)新課程教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立新型的學(xué)習(xí)理念，科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)死記硬背的機械訓(xùn)練方法。所以科學(xué)合理的運用史料進行拓展和教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)對史料應(yīng)用的限制，能夠?qū)⑽淖趾蛨D片進行有效的拓展。雖然課外史料的搜集與整理難度較大，但是教師必須要引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索和創(chuàng)新，才能夠使歷史課堂充滿生機與活力。

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作者簡介：

李秀春（1976-），男，河南南陽人，本科，鎮(zhèn)平縣第二高級中學(xué)一級教師，研究方向：歷史教育。

課題項目：本文系2019年南陽市基礎(chǔ)教研室一般課題《普通高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)研究》（2019144）研究成果。