基于單元主題教學(xué)的有效性探究

李娟

一、研究背景：

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，高中歷史教材的編寫(xiě)以模塊化和專題史的形式呈現(xiàn)。面對(duì)教材內(nèi)容對(duì)歷史史實(shí)的高度整合，學(xué)生僅僅靠識(shí)記和理解歷史史實(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)考試已經(jīng)不可能。因此，作為歷史教師應(yīng)該尋找更有效的課堂教學(xué)方式和有效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，來(lái)適應(yīng)新時(shí)期高考以及學(xué)生發(fā)展的要求。

單元主題教學(xué)就是把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，圍繞單元主題，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律的前提下，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的單元教學(xué)方式。

二、課例分析

1、單元課程地位及其單元教學(xué)價(jià)值分析

從橫向看，“近代中國(guó)思想解放潮流”是近代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求與反應(yīng)，而近代思想的解放又反過(guò)來(lái)推動(dòng)了近代中國(guó)民族的覺(jué)醒和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;同時(shí)本單元在學(xué)習(xí)了必修三第二單元“西方人文主義精神的起源及其發(fā)展”基礎(chǔ)上，只有在充分了解西方近代資本主義主流價(jià)值觀，才能更清楚的理解本單元內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中西方思想文化只有在碰撞、交流與融合中才能不斷地發(fā)展與完善。

從縱向看，在學(xué)習(xí)了“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”之后，再來(lái)學(xué)習(xí)近代中國(guó)社會(huì)的思想演變，就有了一脈相承的韻味，也能更深入理解中國(guó)從固守“華夷”觀念到打破傳統(tǒng)，沖破封建，向西方學(xué)習(xí)的歷程原因，同時(shí)為下一單元“馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。

2、單元內(nèi)容主題設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的解讀和整合，歸納出本單元的主題：“近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程”，圍繞這一主題，我設(shè)計(jì)以下單元小主題：

（1）知情篇——近代中國(guó)如何向西方學(xué)習(xí)？

（2）探因篇——近代中國(guó)為何要向西方學(xué)習(xí)？

（3）訪跡篇——近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的軌跡、影響及其啟示？

3、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1閱讀并歸納鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，體會(huì)近代中國(guó)仁人志士堅(jiān)持不懈的探索精神。

2結(jié)合近代中國(guó)政治演變和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的史實(shí)，分析近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的原因，理解思想演變與政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。

3概括中國(guó)近代各階級(jí)向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，辯證的分析其對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響，并探究這一歷程對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的啟示。

單元主題教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)該更具層次性和邏輯性。本單元主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從知識(shí)的歸納到原因的探究再到影響的分析從而深入理解這一過(guò)程的特點(diǎn)及其對(duì)后人的啟示，層層遞進(jìn)，使主題探究形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

4、單元主題教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本案例設(shè)計(jì)為3個(gè)教學(xué)課時(shí)，摘要如下：

第一課時(shí)：知情篇——近代中國(guó)如何向西方學(xué)習(xí)？

（1）自主閱讀課本內(nèi)容。

（2）思考：近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)過(guò)程中涌現(xiàn)出一批又一批的仁人志士，你對(duì)哪一位代表人物最為欣賞？為什么？

本教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)基于以下三點(diǎn)：

從學(xué)情來(lái)看，高二學(xué)生已經(jīng)有了一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和歷史史實(shí)的認(rèn)知，同時(shí)具備了基本的歷史信息的解讀和歸納能力.

從教育的價(jià)值來(lái)看，近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的一代又一代仁人志士，他們對(duì)民族興亡的思考、對(duì)國(guó)家命運(yùn)的思考，可以激發(fā)學(xué)生、甚至感化學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和強(qiáng)烈的家國(guó)情懷。

第二課時(shí)：探因篇——近代中國(guó)為何要向西方學(xué)習(xí)？

（1）時(shí)空定位：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代前期歷史事件進(jìn)行分析

（2）小組合作探究：學(xué)生依據(jù)具體時(shí)空并結(jié)合教材內(nèi)容分析近代中國(guó)各階級(jí)向西方學(xué)習(xí)的原因

（3）小組展示：

（4）教師總結(jié)性講評(píng)：

本教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)：

“有什么樣的時(shí)代就有什么樣的思想”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體時(shí)空史實(shí)的分析，理解近代中國(guó)不同時(shí)期、不同階級(jí)向西方學(xué)習(xí)的原因，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一定時(shí)期的思想文化與政治經(jīng)濟(jì)之間的相互促進(jìn)關(guān)系。

通過(guò)小組合作探究，讓學(xué)生在自主掌握歷史史實(shí)的前提下，在交流與合作中進(jìn)一步追根溯源，從多角度推論中國(guó)近代各階級(jí)向西方學(xué)習(xí)的原因，在合作中展示學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在探究中提升學(xué)生的歷史思維，在交流中展現(xiàn)學(xué)生的思辨能力。

第三課時(shí)：訪跡篇——近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的軌跡、影響及其啟示？

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生追尋近代中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的足跡，總結(jié)其特點(diǎn)。

（2）自主探究：依據(jù)相關(guān)史料及歷史史實(shí)分析并歸納近代中國(guó)各階級(jí)向西方學(xué)習(xí)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

（3）通過(guò)對(duì)本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)你的啟示是什么？

本教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)的依據(jù)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中提出：探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，是歷史學(xué)的重要社會(huì)功能。因此，本課時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的特點(diǎn)、總結(jié)歷史規(guī)律，從而讓學(xué)生形成自己對(duì)歷史的基本認(rèn)知和對(duì)歷史的看法。因此本課時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)歷史規(guī)律，分析歷史啟示，從而形成基本的歷史觀。

三、單元主題教學(xué)反思：

1、單元主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，體現(xiàn)系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)。讓零散的歷史知識(shí)融入到單元主題中去，使歷史知識(shí)形成了完整的體系。

其次，體現(xiàn)自主性、探究性的教學(xué)。教師對(duì)教材的整合，給學(xué)生提供了更廣闊的思考和探索的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，去解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。

2、單元主題教學(xué)的不足

從學(xué)情方面，由于大部分學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，基本的歷史思維欠缺的情況下，教師通過(guò)整合教材內(nèi)容進(jìn)行的單元主題教學(xué)，會(huì)使有些學(xué)生無(wú)所適從。

從教師方面，大幅度的重新整合教材提煉教材的核心，挖掘教材的內(nèi)涵，這對(duì)教師的備課也是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。首先，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，沖破傳統(tǒng)的授課模式，大膽去整合教材，設(shè)計(jì)合理且有效的探究性主題;其次，需要教師不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，才能在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)游刃有余。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《全日制普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017

[2]（捷）夸美紐斯.《大教學(xué)論》.教育科學(xué)出版社，2014.12

[3]朱漢國(guó).《淺議高中歷史課程體系的新變化》.歷史教學(xué);2003.10.

本文為甘肅省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，（立項(xiàng)號(hào)：JS[2019]GHB1134）《中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下單元主題閱讀實(shí)踐研究》的研究成果之一。