現(xiàn)代學(xué)徒制下“雙師”型師資隊伍現(xiàn)狀策略研究

李園媛

摘要：建設(shè)專兼結(jié)合的"雙師型"師資隊伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施的保障，是高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制是行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。雙師型師資隊伍建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的基礎(chǔ)，校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)，即雙導(dǎo)師制。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制對師資建設(shè)的要求以及目前師資狀況，提出了加強(qiáng)雙師型師資隊伍建設(shè)過程中，教師和學(xué)校應(yīng)該做的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;師資隊伍;校企合作;雙師教師

2014 年 6 月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。開 展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！边@為我國職業(yè)教育的發(fā)展明確了辦學(xué)形式和培養(yǎng)模式。

近年來，大多數(shù)職業(yè)院校對“雙師型”師資隊伍的研究已有深入的思考和豐富的經(jīng)驗。但在現(xiàn)代學(xué)徒制新型人才培養(yǎng)模式下，如何認(rèn)識教師在其中的角色地位，如何培養(yǎng)教師在其中應(yīng)具備的能力素質(zhì)，則是目前還需要進(jìn)一步深入研究思考的問題。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師”型師資隊伍建設(shè)的研究具有重大意義。目前國內(nèi)許多專家學(xué)者多數(shù)在致力于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的研究，從總體上研究了現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行方式，主要是研究對學(xué)生如何進(jìn)行培養(yǎng)的問題，只有少數(shù)人研究在現(xiàn)代學(xué)徒制下的如何進(jìn)行師資培養(yǎng)，來改變現(xiàn)在的師資狀況，進(jìn)一步發(fā)展和壯大現(xiàn)代學(xué)徒制。師資現(xiàn)狀正是制約“現(xiàn)代學(xué)徒制”有效推廣的重要原因。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制對“雙師型”師資隊伍的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，已在我國職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行試點和實踐?，F(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)地點既有學(xué)校，也有企業(yè)，學(xué)生需要把理論知識應(yīng)用于企業(yè)的實踐操作，要求專任教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)。因此現(xiàn)代學(xué)徒制下的“雙師型”師資隊伍包含兩層含義：一是師資隊伍組成包括學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅;二是教師和師傅要同時具備教師的教學(xué)水平和企業(yè)的實踐經(jīng)驗。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職教師面臨的職業(yè)發(fā)展困境

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職院校中，我們可以深刻地體會到：一方面，社會對高職院校教育的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，對高職教師的要求也不斷提高;另一方面，一些在其他領(lǐng)域找不到工作的人進(jìn)入職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，高職教師的職業(yè)能力受到各方質(zhì)疑。由于高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、實踐性的本質(zhì)特征，高職教師的專業(yè)化過程本來就具有復(fù)雜性，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，社會需求與現(xiàn)實情況的矛盾逐漸顯現(xiàn)，高職教師更是面臨身份認(rèn)同危機(jī)、形象弱化問題以及職業(yè)發(fā)展的困境。

三、國內(nèi)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙師型”師資隊伍現(xiàn)狀

（一）專兼教師結(jié)構(gòu)不合理

高職教育是理論與實踐的高度結(jié)合，其師資隊伍主體應(yīng)該是學(xué)校專任教師和企業(yè)優(yōu)秀師傅，二者地位同等重要，比例應(yīng)基本保持在 1：1。但由于多數(shù)學(xué)校和企業(yè)的合作缺乏深層次的實質(zhì)性融合，企業(yè)從自身利益角度出發(fā)，不愿選派優(yōu)秀的技術(shù)人員來校任教或承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致企業(yè)兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專、兼職教師結(jié)構(gòu)不合理，無法滿足高職教育教學(xué)的需求。

（二）真正“雙師型”教師數(shù)量質(zhì)量不能保證

目前高職院校所謂的“雙師”，大多數(shù)只是具有“雙證”而已，并非真正具有企業(yè)實踐經(jīng)驗?！半p證”教師也只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，許多教師在大學(xué)畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校，然后通過各種方式獲取職業(yè)資格證書，在實踐操作方面并沒有實質(zhì)性或內(nèi)涵上的提升，實踐教學(xué)多是模擬或仿真的層次，內(nèi)容與生產(chǎn)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，對學(xué)生的實操輔導(dǎo)很難深入開展。因此，當(dāng)前實踐教學(xué)主要還是停留在模擬或仿真的層次，很多內(nèi)容與社會實踐嚴(yán)重脫節(jié)。企業(yè)兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，但沒有系統(tǒng)接受過教育學(xué)和心理學(xué)教育，教學(xué)能力不足，無法很好的將實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

（三）“雙師型”師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善

受我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式影響，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，高職教育師資沒有形成“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”三位一體的培養(yǎng)模式。目前專任教師主要通過省培、國培項目，或寒暑假的企業(yè)頂崗鍛煉來提高相關(guān)專業(yè)技能。但多數(shù)學(xué)校的教師培養(yǎng)缺乏規(guī)劃，缺乏穩(wěn)定有效的培訓(xùn)平臺。專任教師工作繁重，難以到企業(yè)、工廠進(jìn)行長時間的實踐鍛煉;很多教師出于學(xué)校強(qiáng)制要求或職稱晉升等目的，參加培訓(xùn)只是走過場;企業(yè)從自身利益考慮不愿接納教師進(jìn)行企業(yè)頂崗鍛煉，接納后也不會安排具體工作任務(wù)和要求，教師實踐經(jīng)驗基本得不到提升。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育現(xiàn)在正處于新常態(tài)轉(zhuǎn)變時期，必須堅持以服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，要更加重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)。所有這些需要一只專兼結(jié)合的師資隊伍，完善雙導(dǎo)師制，明確雙導(dǎo)師的職責(zé)和待遇，建立靈活的人才流動機(jī)制，探索企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職的制度。只有這樣才能大力發(fā)展職業(yè)教育，才能更好地推動“現(xiàn)代學(xué)徒制”的有效開展。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式，對“雙師型”師資隊伍建設(shè)具有一定的促進(jìn)作用。選拔培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新力強(qiáng)的“雙師型”師資隊伍，根本措施是完善校企雙主體育人模式，建立專兼職教師的協(xié)調(diào)工作機(jī)制，確保師資隊伍建設(shè)各項措施的有效實施。

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