淺談高中地理教師應(yīng)如何提升課堂教學(xué)效率

李海濱

摘 要：高中地理學(xué)科在現(xiàn)階段一直存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生喜歡借用地理課堂完成其他學(xué)科作業(yè)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不佳。因此，高中地理如何打造高效率課堂成為教學(xué)當(dāng)下重點(diǎn)考慮項(xiàng)目。而高中地理教師也開始不斷思索：如何提升學(xué)生的高中地理課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得？接下來，編者將結(jié)合自身的教學(xué)感悟，提出自己關(guān)于構(gòu)建高中地理高效率課堂的相關(guān)建議，希望相關(guān)人員可以從中獲得一些感悟。

關(guān)鍵詞：高中地理，課堂效率，循序漸進(jìn)，教學(xué)措施

引言：高中地理作為實(shí)際應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，卻一直未能取得高中學(xué)生的同等關(guān)注，大部分學(xué)生對(duì)于高中地理的認(rèn)識(shí)依舊停留在文科綜合的三分之一上，部分學(xué)生甚至不知道如何進(jìn)行高中地理的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這樣局面除了學(xué)生自身沒能樹立正確的學(xué)習(xí)理念之外，高中地理教師教學(xué)方式不當(dāng)也是主要原因之一。據(jù)專家研究表明，大部分高中地理教師在教學(xué)過程中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)停滯在一知半解層面無法進(jìn)一步發(fā)展。如何讓高中地理課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)興趣呢？接下來編者將以自己的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，探討一下高中地理教師如何提升課堂教學(xué)效率。

一、利用框架圖教學(xué)模式將高中地理劃分為若干層次進(jìn)行教學(xué)

高中地理是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的記憶、看圖、聯(lián)想等多種能力都有著極高的要求，因此許多學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力的不足而對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。高中教學(xué)可以嘗試?yán)每蚣軋D將不同類型的地理知識(shí)分解為若干小知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而分散高中地理綜合學(xué)習(xí)的難易程度。在高中地理課堂中進(jìn)行框架圖教學(xué)可以有效的發(fā)散學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生的思考，同時(shí)也能讓降低學(xué)生對(duì)冗長的文字記憶的不滿情緒。高中文科學(xué)生大多有在課堂中記筆記的習(xí)慣，而大量的文字筆記在許多時(shí)候會(huì)占用學(xué)生的聽講時(shí)間，也不利于學(xué)生參與課堂互動(dòng)，不利于高中地理課堂教學(xué)效率的提升。框架圖教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂模式有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)：筆記記錄相對(duì)簡(jiǎn)單。能夠給與學(xué)生足夠的課堂參與時(shí)間。

例如高中地理教師在講解中國四大平原時(shí)，可以利用框架圖的模式將東北平原、華北平原、長江中下游平原、關(guān)中平原的地形地貌、氣候條件、經(jīng)濟(jì)水平等分別羅列，便于學(xué)生比較四大平原之間的差異，也加深學(xué)生對(duì)不同平原的記憶。

二、巧妙利用地理地圖冊(cè)及課本圖例輔助高中地理教學(xué)

地理的學(xué)習(xí)過程中無法脫離圖片，高中地理試題也常常以圖片的形式存在，因此提升高中地理課堂的教學(xué)效率在大多數(shù)時(shí)候與培養(yǎng)學(xué)生的圖文分析能力是緊密相連的。高中地理圖像一直是地理學(xué)習(xí)不可或缺的“輔助材料”，課外的地理地圖冊(cè)囊括了世界各地的地形地貌、各類氣候類型的圖像特征、地球所處的空間環(huán)境等各種知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上彌補(bǔ)了高中地理課本的不足，擴(kuò)寬了學(xué)生的地理知識(shí)面。同時(shí)，在高中地理課堂中注重圖像的教學(xué)可以有效地利用學(xué)生對(duì)色彩的好奇心增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的注意力，減少學(xué)生漠視課堂現(xiàn)象的存在。

例如教師在講解各種各樣地形特征時(shí)必須借助圖像輔助教學(xué)，山谷、山脊、平原等地形地貌的學(xué)習(xí)僅僅依靠教師的口頭表述及課本的文字描述是無法讓學(xué)生真正學(xué)懂課程的，并且這類的地理試題大部分采用圖像考察模式。所以，巧妙利用地理地圖冊(cè)及課本圖例不僅貼切相關(guān)教學(xué)大綱的要求，也能有效鍛煉學(xué)生的圖文分析總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

高效率的地理課堂不可能是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，建設(shè)良好的課堂氛圍才能構(gòu)建高效的高中地理課堂?，F(xiàn)階段中，大部分高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)會(huì)有一個(gè)共同的困惑，那就是：地理學(xué)習(xí)有什么用？時(shí)代進(jìn)步之后，學(xué)生可以依靠手機(jī)輕而易舉獲得具體的方位，不同地區(qū)的時(shí)間，一個(gè)地方的風(fēng)土人情，這些便捷讓學(xué)生逐漸陷入了“地理無用論”的誤區(qū)。高中地理教師在授課過程中可以創(chuàng)設(shè)一定情景鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，例如讓學(xué)生做一份旅游攻略在課堂上分享，或者是介紹一個(gè)地區(qū)的具體情況等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效做到舉一反三，提升高中地理課堂的教學(xué)效率。

例如教師在講解中國各個(gè)地區(qū)之后，可以在班級(jí)上舉辦一個(gè)小型分享會(huì)，讓學(xué)生挑選一個(gè)自己感興趣的城市，介紹這個(gè)城市具體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、氣溫氣候、風(fēng)土人情等，要求學(xué)生必須結(jié)合課本知識(shí)不能完全照搬網(wǎng)絡(luò)，以此鍛煉學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)束語

高中地理課堂教學(xué)效率的提升不僅可以提升教師的教學(xué)積極性，還能有效的構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級(jí)的共同進(jìn)步。高中教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同情緒，保持學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)擺正自身的教學(xué)態(tài)度，注重學(xué)生自身對(duì)地理知識(shí)運(yùn)用的培養(yǎng)，讓學(xué)生由內(nèi)至外的接受高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中地理其實(shí)是十分有趣的，當(dāng)教師指引學(xué)生放下對(duì)地理知識(shí)的偏見之后，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)高中地理的魅力，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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