高中文言文學(xué)習(xí)方法論析

摘 要：文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，其教學(xué)效果將會(huì)直接影響到學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的文言文學(xué)習(xí)方法，以此提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重積累重點(diǎn)字詞以及文言現(xiàn)象，能夠靈活的進(jìn)行翻譯，并在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生深入理解文章，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，從而加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和喜愛，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;學(xué)習(xí)方法

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，要注重文化傳承及理解，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極的弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，以此拓展學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生可以更加了解并熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字。文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生更加直觀的感觸我國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的文化修養(yǎng)。因此，在實(shí)踐中，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生可以讀懂、讀透、讀活文言文。

1.積累重點(diǎn)文言字詞

學(xué)習(xí)文言文，首先要能夠讀懂文章內(nèi)容，這時(shí)候，對(duì)文言詞匯的理解就顯得尤為重要。文言詞匯的語(yǔ)義十分豐富、含蓄、凝練，在教學(xué)中如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生積累足夠量的詞匯，那么學(xué)生在拿到一篇文章時(shí)很難理解文章內(nèi)容，也就不能進(jìn)行深入的閱讀理解，自然無(wú)法提起對(duì)文言文的閱讀興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)文閱讀產(chǎn)生畏懼甚至抵觸情緒。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把讀懂文章作為古詩(shī)文教學(xué)的第一要義，指導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的前提下，對(duì)文章進(jìn)行深入理解，進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的魅力。

文言字詞教學(xué)要做到“死中有活”，其中“死”主要是對(duì)文言字詞、句式涉及到的考點(diǎn)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，也就是說(shuō)文言文中的文字教學(xué)，不僅要注重字形、字音教學(xué)，更要具體到實(shí)詞、虛詞教學(xué)上。特別是古今詞義區(qū)別較大的字詞以及文言文中活用字詞的現(xiàn)象，教師更是要引導(dǎo)學(xué)生借助典型例句來(lái)分析其規(guī)律，實(shí)現(xiàn)分類掌握。所謂的“活”是指教師在教學(xué)中，要盡量避免采取單一的教學(xué)模式，不能只片面地注重對(duì)一篇文章的翻譯，更是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從而擴(kuò)充字詞積累的量，能夠辨別同一個(gè)字詞在不同語(yǔ)境中的意義，從而更好地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)上，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作分析，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

2.注重文言句式及翻譯

在文言文學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確、全面的把握文章中各個(gè)句子的意思，辨析特殊句式用法，從中感受到文言文與現(xiàn)代文之間的差異，是學(xué)生必須做到的。而在實(shí)際中，高中生在進(jìn)行文言文翻譯時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，如理解出來(lái)的句子會(huì)在一定程度上遺漏原文信息，其關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)文言文理解不到位，沒有逐詞逐句的進(jìn)行對(duì)照理解;同時(shí)有的學(xué)生在理解文言文內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)主觀臆測(cè)，隨意添加、刪減內(nèi)容，從而改變了原文意義;此外還有的學(xué)生沒有考慮到文言文句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差別，忽視了語(yǔ)序調(diào)整，以至于翻譯出來(lái)的句子邏輯不通，從而影響對(duì)整篇文章的理解。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了克服學(xué)生文言文翻譯不到位的問題，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，首先要指引學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行閱讀，大體把握文章意義，讓學(xué)生可以心中有數(shù)，針對(duì)閱讀中的疑難詞句，可以先標(biāo)注出來(lái)，當(dāng)文章思路理順以后，再對(duì)這些詞句進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)曲解的情況。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文句式翻譯：

（1）巧用范句，在文言文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生牢記課文中的典范例句，了解其基本格式、標(biāo)志字詞，以此辨別各類文言文句式，這樣學(xué)生在遇到陌生的句子后，可以對(duì)其進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)舉一反三。如“大王來(lái)何操”屬于賓語(yǔ)前置句，學(xué)生掌握了古代漢語(yǔ)賓語(yǔ)前置特點(diǎn)后，就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

（2）結(jié)合句式特點(diǎn)進(jìn)行翻譯，在理解、翻譯文中句子時(shí)，經(jīng)常要以常見文言句式為前提，對(duì)句子的基本特點(diǎn)進(jìn)行判斷，明確句式特點(diǎn)，然后結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行翻譯。

（3）借用工具書，多動(dòng)口、多動(dòng)筆，文言文翻譯是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生必須主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦去理解、記憶。在文言文翻譯中，教師可以指引學(xué)生借助工具書，利用替換、對(duì)譯、補(bǔ)充、調(diào)整、刪減等方式來(lái)理解文章內(nèi)容。

3.深入體會(huì)文章情感

高中課本所選文言文，特別是經(jīng)典的文言文，具有很高的審美價(jià)值。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要在內(nèi)容翻譯、重點(diǎn)詞匯積累的基礎(chǔ)上，指引學(xué)生深入感悟文章的情感，以此感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵。在課堂上教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作者內(nèi)心，從“文”把握作者情感，使得學(xué)生可以通過(guò)閱讀文章得到情感熏陶，提高學(xué)生的欣賞品味。

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該明確，文言文教學(xué)不能局限在翻譯、字詞理解上，還需要上升到教書育人的層次，教師要堅(jiān)持立德樹人、發(fā)揚(yáng)民族精神、傳承優(yōu)秀文化的原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感培養(yǎng)，使得學(xué)生可以在文言文學(xué)習(xí)中得到傳統(tǒng)文化熏陶。

例如在學(xué)習(xí)莊子的《逍遙游》時(shí)，這篇課文超越了現(xiàn)實(shí)，屬于無(wú)稽之談，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果單純的疏通詞句、翻譯原文，很難感受到其博大的精神內(nèi)涵，因此，教師要指引學(xué)生在疏通文義的基礎(chǔ)上，感受其精神內(nèi)涵，從而體會(huì)作者的思想情感。教師可以讓學(xué)生圍繞“逍遙游”這個(gè)境界進(jìn)行討論：鯤鵬是不是達(dá)到了逍遙游的境界，作者為什么說(shuō)“之二蟲又何知？”，鯤鵬是如何做到“無(wú)己、無(wú)功、無(wú)名”，讓學(xué)生可以從中感受到鯤鵬超脫時(shí)間、空間局限，不受約束，自由翱翔的思想境界，進(jìn)而感受到作者自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想情感。

總而言之，文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)十分重要的內(nèi)容，也是高考必考內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生注重文言現(xiàn)象、重點(diǎn)詞匯的積累，并指引學(xué)生靈活的翻譯文言文內(nèi)容，從中深入感受文章情感，體會(huì)主人公的情懷，以此最大限度的提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效果，提高高中文言文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：陳婷，出生年月：1990.3，性別：女，籍貫：寧夏銀川，民族：回族，最高學(xué)歷：本科，職稱：中教二級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)，