探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計策略中的實踐與反思

張苓棱

摘 要：在新課改的背景下，歷史學(xué)科的重要性越來越突出。歷史教學(xué)的方式也越來越多樣化。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標、教學(xué)問題等多個層次進行探究，構(gòu)建有效的完善的歷史課堂體系。然而，長期以來，教學(xué)問題的設(shè)計往往最容易被忽略。這就導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)的效果難以得到及時的反饋，也無法切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也不利于教師進一步開展歷史教學(xué)活動。因此，本文從歷史學(xué)科教學(xué)的角度分析，以高中歷史學(xué)科教學(xué)為對象，以現(xiàn)代教育教學(xué)方法為指導(dǎo)，分析探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂問題設(shè)計中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)問題;探究性學(xué)習(xí)

一、前言

教師和學(xué)生要改變傳統(tǒng)的單一維度的評價視角，而應(yīng)該開拓思維，探索多向聯(lián)動的提問策略。在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)歷史時，要構(gòu)建符合歷史學(xué)科特征的教學(xué)模式，以提問的形式探究歷史現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)習(xí)歷史知識，然后以教學(xué)問題促進學(xué)生思考，獲得學(xué)習(xí)反饋，將提問內(nèi)容和問題策略有機融合。這是探索歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的有效策略的重要突破口。在探索歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計的策略時，要綜合分析學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)層次，擴大評價范疇，激活學(xué)生的思維，提升教學(xué)效率。

二、探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)問題設(shè)計的反思

1、提問方式單一，缺乏自主性

在新課改的背景下，賽課、優(yōu)質(zhì)課的活動如火如荼的進行著。在這種教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中，教師對課堂問題設(shè)計這個環(huán)節(jié)并不是很重視。一方面，歷史課堂問題的提問方式比較單一。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，教師時不時問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容呢？”這類問題其實并沒有探究的意義，但是教師卻往往會花費5分鐘甚至更多的時間進行問題導(dǎo)入。一堂課的時間畢竟有限，如果耗費大量時間在這種沒有探究性的問題上，其實不利于實現(xiàn)歷史教學(xué)的目標。另一方面，在歷史課題提問中往往缺乏自主性。也就是說，在歷史課堂教學(xué)中，很多教師根據(jù)自己的預(yù)想提問，而忽略了學(xué)生的實際情況，不顧學(xué)情，只按照教學(xué)大綱的要求提問。這種現(xiàn)象層出不窮。通過這些現(xiàn)象，就能夠發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計歷史課堂教學(xué)問題這個工作上并不用心。

2、單向提問，缺乏互動性

什么是單向提問？單向提問就是在課堂提問中，教師只關(guān)注問題本身，沒有顧及到學(xué)生的理解能力，不管學(xué)生的回答有沒有道理，只按照自己預(yù)設(shè)的答案評判學(xué)生。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)時，經(jīng)常忽視學(xué)生的主體性，沒有認識到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，最終導(dǎo)致“滿堂灌”的現(xiàn)象。在設(shè)計課堂教學(xué)問題時，很多教師沒有將師生互動納入到提問環(huán)節(jié)中。有的教師一味在課堂上提出問題，學(xué)生就會認真思考，就能夠理解歷史知識和概念。這就導(dǎo)致很多教師淪為單向提問的境地。例如，在歷史課堂提問環(huán)節(jié)中，教師提問學(xué)生：“你如何評價秦始皇？”同學(xué)們各抒己見。有的學(xué)生的回答肯定了秦始皇的功績，但是沒有評價秦始皇的歷史過失。教師聽了學(xué)生的回答后，也沒有總結(jié)，沒有及時指出學(xué)生的缺陷。這就導(dǎo)致這次提問環(huán)節(jié)的效果大打折扣。

三、探究性學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)問題設(shè)計的實踐

1、創(chuàng)設(shè)探究情境，增強自主性

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，教師要注重教學(xué)問題的作用。精心設(shè)計課堂教學(xué)問題，將學(xué)生的積極性和主動性融入到歷史教學(xué)實踐中。從教學(xué)問題的維度來講，教師要注重學(xué)生的歷史思維能力、史學(xué)探究能力、思維轉(zhuǎn)化能力、知識遷移能力等個方面的能力和素養(yǎng)。因此，在將探究性學(xué)習(xí)融入到歷史課堂問題設(shè)計策略的實踐中，需要關(guān)注學(xué)生的自主性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計具有探究性的問題，并且指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。以“明朝內(nèi)閣制度”這個知識點的教學(xué)為例，教師設(shè)計一個具有探究性的問題：“假如你是內(nèi)閣首輔，你會如何履職？”這個問題其實就是引導(dǎo)學(xué)生進行假設(shè)，主要就是檢驗學(xué)生對于“內(nèi)閣制度與君主專制之間的關(guān)系”的理解。學(xué)生在這次課堂學(xué)習(xí)中，為了探究這個問題，編排了一出歷史課堂短劇《萬歷皇帝的內(nèi)閣大臣》。教師設(shè)計的問題又非常明確的導(dǎo)向性，而學(xué)生能夠記性創(chuàng)造性思維，運用具有趣味性的方式探究這個問題。

2、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題，提高探究性

《歷史課程標準》在論述歷史課堂教學(xué)問題的設(shè)計這個話題時，高屋建瓴地論述道：“歷史課程教學(xué)不能僅僅只關(guān)注陳述性知識，更不能以單一的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。在新的教育發(fā)展階段，歷史課堂教學(xué)問題要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位的檢驗。

在指導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)時，教師一定要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，及時掌握學(xué)生在歷史探究活動中的進度。通過指導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂探究活動中，增強歷史教學(xué)的實效性，提升學(xué)生歷史各個層面的能力。這是探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)計策略中的實踐要點。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國社會的百年變遷”這個版塊的內(nèi)容時，教師設(shè)計教學(xué)問題，促進學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的問題是：“請以社會史觀的角度，分析中國社會變遷的原因。”以這個問題作為主線，進一步提問：“中國社會百年變遷主要體現(xiàn)在那哪些方面？”提出了問題之中，還要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，關(guān)注史實，從各方面探究問題。通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史探究或動中。這表明，在歷史課堂教學(xué)中，教師只要精心設(shè)計課堂問題，優(yōu)化探究性學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生帶著問題進行探究，強化學(xué)生的歷史學(xué)科思維。

四、小結(jié)

總而言之，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，教師要立足于課堂，關(guān)注學(xué)生的個體特征，運用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)問題體系。由此可見，歷史課堂教學(xué)問題對于歷史教學(xué)的重要性越來越高，教師更要在歷史教學(xué)實踐中，要注重雙向互動，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)活動中，探索多元化、系統(tǒng)化、聯(lián)動性、融合性的探究性教學(xué)策略。

參考文獻

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本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《薄弱中學(xué)歷史課堂探究活動課的設(shè)計與研究策略》課題研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB3121