高一歷史教學中時事新聞的運用

摘 要：時事新聞是高一歷史教學中教師常用的一種教學資源，通常起到導入新課、吸引學生注意、提高學生學習興趣等作用。要想使用好一則時事新聞，使它發(fā)揮最大的作用，歷史教師需要對時事新聞的選擇、時間長短、內(nèi)容整合以及在教學過程中的安排進行詳細的設計。本篇論文的作者在高一歷史課堂教學中不斷嘗試各種時事新聞的運用，現(xiàn)以《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》一課為例，初步進行探索研究，供各位歷史同仁們討論借鑒。

關鍵詞：時事新聞;高一歷史課堂教學;《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》

英國歷史學家卡爾·貝克爾曾說：“只有借助現(xiàn)實，我們才能理解過去;只有借助過去，我們才能充分理解現(xiàn)實?，F(xiàn)實和歷史是相互對應的兩扇窗戶，關閉了其中任何一扇窗戶，彼此的溝通就難以實現(xiàn)?！边@正是歷史這門學科的特殊之處，它是過去與現(xiàn)實的橋梁。

然而在實際教學中，作者認識到一個事實：歷史教學面臨的一個困難，正是歷史學科與現(xiàn)實生活在時間關系上的距離。不少學生難以理解歷史，是因為歷史課本上的事件、人物離他們太過遙遠，很難讓他們產(chǎn)生共情。這種過去與現(xiàn)實間的巨大差距，不僅使學生在歷史學習上產(chǎn)生了嚴重的理解困難，也割裂了與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而更加不重視、不愿意學習歷史。這樣是無法真正提高學生的歷史成績，更遑論歷史思維、歷史意識。

如何能夠拉近“歷史”與“現(xiàn)實”的距離，進而減少它對歷史教學的不利影響？在歷史教學中使用時事新聞作為補充是一種有效的手段。

時事新聞更多的在現(xiàn)代史教學中使用，但作者在教學歷史課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只要設計合理，選擇新聞得當，時事新聞也可以廣泛運用在古代史教學中。

作者在進行必修三第八課《古代中國的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》一課教學時，就使用了時事新聞，獲得了不錯的教學效果。

在本課的導入部分，作者引用了十九大報告。十九大報告中指出：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，而古代中國輝煌的科技成就，是構(gòu)成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過十九大報告，既引出了本課內(nèi)容，又明確了本課主題：文化自信。

為了讓學生參與課堂，作者將本課設計為三個部分：激情澎湃說輝煌、平心靜氣論輝煌、自信十足創(chuàng)輝煌。在第一部分，以學校迷你博物館展廳的形式將其分為四大發(fā)明館、數(shù)學館、天文館、農(nóng)學館、醫(yī)學館五個部分，并由學生擔任設計師，以展示設計的形式完成本課的學習任務。

根據(jù)《課程標準》的要求，作者在這一部分的教學重點突破四大發(fā)明。首先由四個學生分別展示對四大發(fā)明的設計，之后通過提問進一步分析，使學生的認知更加深刻。學生展示結(jié)束后，通過觀看視頻讓學生了解四大發(fā)明的外傳及影響。四大發(fā)明的外傳過程不是本課重點，故直接用地圖展示。而四大發(fā)明對西方的影響是學生需要掌握的知識點，在觀看視頻之后，由學生進一步總結(jié)歸納，從而起到強化的作用。

之后，學生繼續(xù)展示對數(shù)學館、天文館、農(nóng)學館、醫(yī)學館的設計。按照《課程標準》的要求，這部分內(nèi)容學生只需識記掌握，故以學生展示設計為主，教師不過多干涉，做到詳略得當，突出重點。

教學的第一部分重在學生對古代中國科技的感性認識，而第二部分則深入到理性分析。首先，學生通過材料分組討論古代中國取得大量科技成就的原因，使學生“知其所以然”。然后，由數(shù)據(jù)分析使學生認識到，古代中國科技并不是一直領先世界，在16世紀后中西方科技差距越發(fā)明顯，并通過材料讓學生分析感受中國古代科技和西方近代科學發(fā)展的本質(zhì)差異。最后，學生結(jié)合所學知識，從中西方的政治、經(jīng)濟、思想等方面認識到中西方在16世紀后的差距，決定了中西方科技的發(fā)展不同。這一部分的教學，是對學生歷史學習能力的提高，也使本課教學更加具有深度。

本課的第三部分視頻再現(xiàn)新中國成立后取得了重大科技成就，包括《課程標準》要求高一學生掌握的“兩彈一星”、載人航天工程，以及近幾年的科技熱點，如屠呦呦獲諾貝爾學獎、C919首飛成功等。這就構(gòu)建了歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，利用時事新聞完成了從歷史到現(xiàn)實的過度。

本課結(jié)尾升華繼續(xù)使用十九大報告。十九大報告的結(jié)尾說：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！笔褂眠@句話既做到了首位呼應，同時升華了本課主題，用十九大報告來勉勵學生，激勵學生，堅定文化自信。

通過這樣的設計，本課教學詳略得當，重難點突出，充分發(fā)揮學生的自主學習能力和主觀能動性。本課使用的時事新聞，既讓學生感覺到熟悉，又升華了本課主題，不僅對學生進行歷史知識教育，也完成了對學生的德育教育，較好的完成了情感態(tài)度價值觀目標。在教學實踐，這種教學設計獲得了良好的教學效果，學生學習積極性明顯提高，課堂參與度較好。學生對時事新聞也有較強的接受度和興趣度，不少學生反映希望在歷史課堂中多接觸一些時事新聞。

實踐證明，時事新聞是一種有效的歷史教學資源，特別是在高一歷史教學中，有效、合理使用時事新聞可以提高學生學習積極性，彌補歷史教科書的滯后性和資料不足的問題。但在實際教學中，時事新聞的使用還存在一些問題。以本課為例，由于使用了大量時事新聞和視頻資料，勢必需要占用一定的教學時間，故在非重點知識的教學中進度較快，有的學生不能跟上進度;有的學生被時事新聞和視頻吸引了注意力，只去關注時事新聞視頻，而忽視了歷史知識的講解。

上述這些問題，說明在探索時事新聞在高一歷史課堂教學中的使用，還有很多需要研究的內(nèi)容。作者以自己的實際教學經(jīng)歷撰寫本論文，希望能夠得到各位歷史同仁的指正，大家共同研究，共同進步。

作者簡介：王蕊（1991.3—）：，性別：女，民族：漢族，籍貫：北京，職務/職稱：中教初級，學歷：教育碩士，研究方向：高中歷史教學，單位信息：烏魯木齊市第九中學，所在省市：新疆烏魯木齊，郵編：830000。