“分”清對象施教效果“層”出不窮

史國輝

摘 要：進城務工人員流動性大，其子女較難接受良好持久的系統(tǒng)學校教育，加之家校之間溝通的不及時、不深入等諸多因素，對他們信息技術水平差異有很大影響。針對進城務工人員子女在信息技術方面基礎薄弱、能力差異大的特點，筆者以“分層教學理論”對學生、教學目標、教學過程、鞏固練習、教學評價等方面進行實踐與探索，初步對進城務工人員子女初中信息技術課堂分層教學進行分析研究，嘗試尋求一種適合進城務工人員子女初中信息技術教學、提升進城務工人員子女信息核心素養(yǎng)的分層教學模式。

關鍵詞：進城務工人員子女;信息技術;分層教學;模式

進城務工人員子女是一個特殊的群體，他們大多來自欠發(fā)達的農村，由于父母工作不穩(wěn)定，其居所、學習環(huán)境根據(jù)父母工作的變遷而變化，大多數(shù)人從小不能接受良好系統(tǒng)的學校教育，時常造成學習基礎不牢固、“夾生飯”等問題。

針對這種客觀存在的差異性，改革傳統(tǒng)的班級授課教學，采用分層方法，因材施教，從改革教學的組織形式入手，制定科學、系統(tǒng)、全面的教學目標，進行行之有效的充分的備課，優(yōu)化教學效果評價等，使其形成一個改良的課堂教學模式，就變得必要且迫切了。充分挖掘進城務工人員子女的個性潛能，培養(yǎng)他們對信息技術課程的興趣，提高他們的基礎知識和基本操作技能，最終達到全面提升他們信息核心素養(yǎng)的目標。

一、探索初中信息技術課堂分層教學模式的基本環(huán)節(jié)

1、悉學情，學生動態(tài)分層

如前所述，由于進城務工人員子女在學習能力、基礎知識和牢固程度等方面存在著明顯差異，因此教師在課堂教學實施前應根據(jù)差異將他們進行分層，通過問卷、觀察、測評等多種形式，了解他們信息技術掌握的情況，從而擬定初步的劃分層次標準：Ⅰ.基礎知識很薄弱且操作技能較差的;Ⅱ.基礎知識掌握較好但操作技能較弱的;Ⅲ.基礎知識和操作技能均比較好。

這一環(huán)節(jié)的實施結果對學生應不予以公布，平時授課過程中教師做到胸中有數(shù)即可。同時，學生的層次不是靜止的、一層不變的，教師應根據(jù)學生的實時發(fā)展水平適時地進行調整，做到動態(tài)分層，以激勵學生向更高的層次發(fā)展。

2、抓目標，分層制定標準

針對進城務工人員子女群體，結合教學與學生學習的可能性，為每個層次的學生設置相應的教學目標：Ⅰ層次主要是抓好基礎知識和基本技能，應用上要求能模仿相關的操作，制作簡單的電腦作品;Ⅱ層次則要求在掌握基礎知識和基本技能后，對應用軟件的功能作進一步的探究，并在具體的應用操作中加以體現(xiàn);Ⅲ層次要求能夠透徹理解教材中的知識點，操作技能方面在縱向上有較大的提高、在橫向上有較廣的拓展，能綜合地使用相關知識、技能，進行綜合應用。

3、多形式，優(yōu)化教學過程

在開展課堂教學環(huán)節(jié)時，教師基本按照教材內容進行教學，在達成大多數(shù)學生基礎目標實現(xiàn)的情況下，可適時地對教學內容增添刪減，設置提高、拓展等進階內容，不失時地滿足了少數(shù)學生想提高、想拓展的要求，讓學有余力的學生自主探究，并適時地給予幫助和指導。教師對所有學生掌握基礎知識和基本操作技能要統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教學，比如可以采用廣播演示操作的方式，讓每個學生都能模仿學會;對于提高任務，教師可以深化知識點，采用學件、微課等方式展示操作步驟，讓學生自主練習操作;而對于拓展問題，教師可以完全放手，僅僅出示任務要求和提示，讓學生自主探究或是小組合作完成。在整個輔導過程中，可采用“教師輔導+學生互助”相結合的方式，不僅可以解決教師無暇顧及每個學生的難題，而且可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設多種機會，讓每一個學生在課堂上都能積極主動有效地參與學習，達成各得其所的目標。

教師指導、組織、開展學生之間的合作學習，學生在教師的指導下，通過主動探究問題，進行同伴互助，小組討論、交流，師生共同討論等合作性學習，不僅掌握了大量的知識，思維也得到啟發(fā)和訓練，自學能力、分析問題、解決問題能力、合作互助的意識和能力都得到了訓練和提高。

二、實施初中信息技術課堂分層教學模式的初步效果

為了檢驗課堂分層教學模式的實施效果，筆者選擇了不同層次的進城務工人員子女，跟蹤觀察，問卷訪談，深入研究他們的學習心理、學習方式、學習進程及學習表現(xiàn)等。結果顯示，實施了分層教學模式后，課堂上無所事事的學生基本消失了，各層次學生都能積極參與到課堂中來，這些學生的學習積極性較之以前有了普遍的提高，探究意識、合作交流意識和操作技能都有所增強，使得課堂達成度大幅度提高。

三、結論

這種課堂分層教學模式的采用，使進城務工人員子女都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會，將學習的主動權掌握在自己的手中，也更一步體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。在教師的組織、引導和激勵下，在自身的自主探究和同伴間的互助合作學習下，人人學有價值，有所發(fā)展。不僅信息技術的知識、技能、素養(yǎng)有了較大的提升，同時自身的自信心、對信息技術這門學科的熱情也有了大幅度的改善。它既有利于教師專業(yè)化水平的全面提高，能全面考慮學生，因材施教，同時又對進城務工人員子女這個特殊群體中的個體差異，全程處理了整體與部分、個體的差異，激發(fā)了他們學習信息技術的潛能，全面提高了學生在課堂上的學習效率，為全面提升他們的信息核心素養(yǎng)提供了可能。