閱讀讓作文走向深入

孫美紅

摘 要：針對(duì)高中生的作文實(shí)踐中普遍存在無法深入的問題，根據(jù)學(xué)情提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的方法，讓讀與寫相結(jié)合。通過整書閱讀、專題閱讀等大量閱讀積累，使學(xué)生視野開闊，議論的時(shí)候有更強(qiáng)的理論依據(jù)，更有內(nèi)涵，更深入。

關(guān)鍵詞：閱讀;議論文;深入

老師常常教學(xué)生寫議論文的時(shí)候，議論應(yīng)該走向深入，老師說可以原因分析，可以把作文材料中的個(gè)例個(gè)案放在一個(gè)較大的時(shí)空去考量，可以從時(shí)代、歷史、文化、法治、道德等等角度去分析，也可以把它放在較微觀的個(gè)人心理、價(jià)值取向上去分析，這樣議論就能比較深入。但這絕不是老師這樣說了，我們的學(xué)生就能做到的！這其實(shí)是需要學(xué)生理論的深入，思想的深入，內(nèi)涵的豐厚，所以真正要他們能深入議論，寫出好的議論文，對(duì)于目前處于兩點(diǎn)一線的象牙塔里的學(xué)生來說，閱讀至關(guān)重要！閱讀才能讓作文走向深入。

這個(gè)閱讀要學(xué)生自己去讀，老師是無法代替的。那老師是不是就沒用啦，說一句你們課外要多讀書讀好書就完啦，我認(rèn)為絕對(duì)不是這樣的。老師無法代替學(xué)生去閱讀，但老師的指導(dǎo)作用同樣可以得到充分的發(fā)揮，老師可以根據(jù)學(xué)情更有針對(duì)性讓讀寫相結(jié)合。

指導(dǎo)讀寫相結(jié)合的有效方法：整書閱讀，專題閱讀。

一整本書的閱讀可以用1個(gè)月，專題性的閱讀一般可以2個(gè)星期到1個(gè)月。

（1）整書閱讀

語文學(xué)習(xí)要讀“整本的書”，這是語文教育學(xué)家葉圣陶先生早在上世紀(jì)40年代初期就提出來了的：“現(xiàn)在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！雹俣覐淖h論文的角度出發(fā)認(rèn)為，讀整本的書才能對(duì)某些問題某些知識(shí)有更全面更系統(tǒng)更透徹的理解和領(lǐng)會(huì)，從而才能在議論中靈活運(yùn)用。

案例：比如學(xué)生在作文中根本不懂概念界定，說理、推理簡單粗暴。于是推薦了彭漪漣和余式厚的《寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)》，大家花了一個(gè)月的時(shí)間一起讀。

于是學(xué)生明白了“概念是通過揭示對(duì)象的特點(diǎn)或本質(zhì)來反映某個(gè)或某類對(duì)象的一種思維形式”②，這個(gè)人的特點(diǎn)是什么，這件事的本質(zhì)是什么，學(xué)生們學(xué)會(huì)了分析思考。于是學(xué)生明白了“任何一個(gè)概念都包含有內(nèi)涵和外延這兩個(gè)方面，它們構(gòu)成了概念最基本的邏輯特征”③，這個(gè)好用啊，“內(nèi)涵和外延”讓學(xué)生們的分析思考有了明確的對(duì)象。

然后在作文課上，特別提醒學(xué)生，對(duì)作文材料所涉的關(guān)鍵詞語或自己中心論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞語，要加以分析，要明確其內(nèi)涵和外延，這有助于論證分析的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。

舉個(gè)例子，像這個(gè)作文題：

父母的朋友圈里經(jīng)常有關(guān)于教育孩子的文章，概括起來主要是三句話：1.快樂學(xué)習(xí);2.充分釋放天性;3.成功與學(xué)歷沒有關(guān)系。

對(duì)此，你有怎樣的思考？請(qǐng)就其中的一兩句話寫一篇文章，闡述自己的感悟或認(rèn)識(shí)。

這個(gè)作文題里的“天性”，有的學(xué)生就將它等同于“天賦”、“天資”，雖然都有一個(gè)“天”字，可它們的內(nèi)涵卻不一樣，“天性”是指人先天具有的品質(zhì)或性情;“天賦”、“天資”則更側(cè)重于天生的資質(zhì)。內(nèi)涵理解不到位，偏離題意在所難免。

這個(gè)作文題里的“成功”，很明顯在這個(gè)語境里，它應(yīng)該指人在社會(huì)上的功成名就?？捎械膶W(xué)生不顧語境，擴(kuò)大外延，變成人生的成功，認(rèn)為難道只有功成名就才是成功嗎？即使沒有輝煌的成就，把握人生的真諦，活出了自我，也是一種成功，這和學(xué)歷也沒有關(guān)系。這很明顯就離題了。

對(duì)于自己中心論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞語要明確其內(nèi)涵和外延。舉一個(gè)例子，一篇關(guān)于《知識(shí)與教養(yǎng)》的文章，文章開頭是這樣的：若知識(shí)是浩瀚的夜空，那么教養(yǎng)便是夜空中璀璨的群星;若知識(shí)是綿長的山脈，那么教養(yǎng)便是山脈上杰然特起的山峰。這個(gè)開頭很有文采，但對(duì)于一篇議論文來說這是不是還不夠，什么是知識(shí)什么是教養(yǎng)？為什么知識(shí)不等于教養(yǎng)？如果我們?cè)诘谝欢魏筇砩弦欢胃拍罱缍ǎ汉沃^知識(shí)？知識(shí)可以是教科書上亙古不變的內(nèi)容，也可以是從生活、自然等方面所獲得的道理和技巧，是一種科學(xué)文化的素養(yǎng);何謂教養(yǎng)？教養(yǎng)便是一種待人以禮的修養(yǎng)，一種在道德方面修身養(yǎng)性而成的氣質(zhì)。知識(shí)是科學(xué)文化方面的素養(yǎng)，教養(yǎng)是道德方面的修養(yǎng)，所以啊，知識(shí)不等于教養(yǎng)。我們這樣是不是就說得更清楚，更有說服力？

概念明確，是正確思維的必要條件，也是一篇議論文最基本的邏輯要求。概念界定不清晰，概念闡釋不準(zhǔn)確，是議論文說理模糊不清的重要原因，往往也是中途易轍，偏題文章的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

讀寫相結(jié)合，學(xué)生們有了更強(qiáng)的理論依據(jù)。

（2）專題閱讀

主題閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀較多內(nèi)容相關(guān)的文章的方法，它可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘，思考重復(fù)而不深入的問題。同時(shí)，由于在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以有效加深記憶，多角度、更全面的理解同一主題思想，最重要的好處是，當(dāng)完成閱讀之后，有效的形成框架性思考，非常利于將文章中內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際議論中來。

案例：比如為了豐富學(xué)生的作文素材庫，我布置了一個(gè)“民國大師”的專題性閱讀。

首先先調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。先給他們講了幾位民國大師的趣聞軼事。我給學(xué)生們看了大師們的照片，介紹蔡元培破格錄用梁漱溟的故事，傅斯年維護(hù)關(guān)愛學(xué)生的故事，朱光潛晚年送鮮花給學(xué)生的故事，胡適、林語堂、魯迅、劉文典等大師的故事。特別是講到劉文典腳踢蔣介石的故事時(shí)，掀起了一個(gè)小高潮。其次推薦書目。晃啊動(dòng)啊，把學(xué)生的胃口都調(diào)動(dòng)了起來后就給他們推薦書目啦，推薦了張軍的《民國那些大師》、汪兆騫的《民國清流：那些遠(yuǎn)去的大師們》，并教學(xué)生如何運(yùn)用百度百科去查閱自己想要的資料。最后開讀書會(huì)。這個(gè)專題比較感性，所以讀書會(huì)更多的就是讓學(xué)生來講來展示。學(xué)生的潛力是無窮的。

讀寫結(jié)合，學(xué)生們的視野開闊了，作文就更有內(nèi)涵啦。

閱讀讓議論走向深入，讀寫相結(jié)合，是老師和學(xué)生一起修煉的一個(gè)過程，辛苦并充實(shí)快樂著。然而對(duì)于有志于語文有效教學(xué)的老師來說，這應(yīng)該是一條正確的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]《論中學(xué)國文課程的改訂》

[2]《寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)》

[3]《寫給中學(xué)生的邏輯學(xué)》