瑞典教學模式對提高中國高中學生地理核心素養(yǎng)的啟示

梁少婷 曾笑梅

摘要：2019年10月，筆者有幸參加了廣州大學與瑞典林雪平大學共同舉辦的“環(huán)境教育教師培訓班”。培訓期間，瑞典教師的教學模式給筆者留下深刻印象，并對現(xiàn)行的教學工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：瑞典教學模式;提高中國高中學生;地理核心素養(yǎng)的啟示

一、瑞典可持續(xù)發(fā)展教育概況

瑞典是一個發(fā)達的北歐國家，很早開始，瑞典就已經(jīng)重視教育，教育中追求民主、平等與協(xié)作，注重培養(yǎng)學生的生活能力和創(chuàng)新能力。作為工業(yè)發(fā)達的“森林之國”，瑞典非常重視環(huán)境保護，可持續(xù)發(fā)展是瑞典教育的重要組成部分，政府、社會和學校從小對學生進行可持續(xù)發(fā)展教育。

在瑞典現(xiàn)行的課程標準中提及可持續(xù)性（sustainable）這個詞超過60次，生物、數(shù)學、化學、地理等多門課程與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)系，并提出相應(yīng)要求。

二、瑞典中小學可持續(xù)發(fā)展教育的理念與做法

在培訓期間，瑞典可持續(xù)發(fā)展教育專家（以下稱為瑞典老師）給我們講述了瑞典中小學可持續(xù)發(fā)展教育開展情況以及進行可持續(xù)發(fā)展示范教學，總結(jié)如下：

（一）平等的教育

在可持續(xù)發(fā)展示范教學課堂上，幾乎每節(jié)課都以討論和發(fā)言環(huán)節(jié)為主，課堂上給予充足的時間進行學習小組討論，要求每個組員發(fā)表自己的見解，教師會耐心地傾聽，尊重每個人的見解。

（二）注重實踐

在示范教學中，每講完一個知識點，瑞典教師都會帶我們進行戶外實踐。戶外實踐地點可以是學校附近的休閑公園、學校操場，課室外面的草地等等。例如某一天的上午在課室講解了“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的核心概念”，下午瑞典教師便帶領(lǐng)我們在午飯后前往學校附近的雕塑公園進行游戲和討論。

有趣方式能使學生通過親身經(jīng)歷，體會到隨著時間發(fā)展，人類活動使得植物、石油會越來越少甚至消失，而垃圾則會越來越多。游戲結(jié)束后老師讓我們思考，通過怎樣的做法可以使得垃圾變少。經(jīng)過這種游戲進行熱身后再讓學生思考并各抒己見，解決地理問題能起到很好的效果。

（三）在批判中學習

在示范教學中，筆者深切體會到瑞典教育的批判思維。瑞典教師經(jīng)常會提醒我們對目前可持續(xù)發(fā)展做法和未來趨勢進行深入的思考，并大膽提出質(zhì)疑，鼓勵發(fā)表獨特的見解。師范教學中有很多批判性的學習模式，例如其中有一個名叫“站在同一條線上”的活動：這個活動的目的是通過觀察他人的態(tài)度和價值觀，傾聽整個小組各種的不同看法，重視學生互相交流自己的看法，鼓勵學生大膽挑戰(zhàn)“權(quán)威”。這個活動亮點是側(cè)重每個人的思考過程與看法，參與者需要交流自己的觀點，每個人都可以無限制地自由表達個人對不同主題的感受和想法，在批判中學習，潛移默化中培養(yǎng)學生的批判能力。

三、瑞典可持續(xù)發(fā)展教育對中國高中學生地理核心素養(yǎng)提高的啟示

瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育與中國現(xiàn)行高中階段地理科學核心素養(yǎng)教育具有相似之處： 兩者都是致力于培養(yǎng)學生人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，提升學生的地理或其他綜合的思維方式和行為方式。因此，筆者認為瑞典的可持續(xù)發(fā)展教育對提高中國學生地理核心素養(yǎng)有可借鑒之處。

（一）利用可持續(xù)發(fā)展思維，樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀貫穿與整個地理教學，包括人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，其實質(zhì)就是人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，選取家鄉(xiāng)或者學生熟悉的某一區(qū)域，分析導致該區(qū)域人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的原因或者轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域和諧發(fā)展的做法，在真實的情景中分析自然環(huán)境對人的影響以及人對自然環(huán)境的影響及其后果，提出人地協(xié)調(diào)的對策，從而樹立人地協(xié)調(diào)觀。

可持續(xù)發(fā)展教學模型包括6個方面，最基本的是衡量可持續(xù)發(fā)展的三個維度：社會、自然（即生態(tài)）、經(jīng)濟;多元論是指區(qū)域發(fā)展中不同意見;組織是指該案例中參與或者改變的機構(gòu)和企業(yè);媒介是指該案例的代表事件或者誘發(fā)事件。這個模式可用于任何一個有可持續(xù)發(fā)展思維的真實地方，也可以是學生自己編寫的故事，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展思維，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

（二）培養(yǎng)批判精神，推動綜合思維的形成

現(xiàn)存的高中地理教學中深度不足的一個原因是受到慣性思維的影響，不能把知識的表象和本質(zhì)區(qū)分，缺乏批判能力。地理教學中，教師和學生應(yīng)該從不同角度去思考問題，并運用邏輯推理，拋開思維定勢，有主見地去評價和分析地理問題。

地理課堂上教師可讓學生多接觸新事物，多解決新問題，形成開放式的思考方式，沖破傳統(tǒng)思維。教學設(shè)計中注重學生引申性訓練，培養(yǎng)求異思維，例如在講述黃土高原水土流失時候，引申一下水土流失的好處;黃土高原恢復植被植樹造林帶來的不良后果;沙塵暴與全球氣候變暖的好處等等。讓學生明白到要素、時空、地點三者組合不同，地理結(jié)果也會不同，所以看待地理事物要批判性地考慮地理要素、時空、地點的因果綜合。

同時，教師應(yīng)該時刻自我反思，并鼓勵學生對教師和書本所傳授的權(quán)威知識進行辨析對比，作出合理評價，為自己的主見提供合邏輯的支撐，驅(qū)使學生發(fā)表自己的獨立見解，培養(yǎng)批判意識，全面思考問題，推動綜合思維形成。

（三）普及實踐活動，提高地理實踐力

教師課堂的單純說教是很難提高是學生地理實踐能力的，而實踐體驗卻能讓學生在時間和空間上處于自然地理環(huán)境之中。研究證明，學生常進行戶外活動能使頭腦敏捷、思維更廣、動手能力更強。

教學中教師講解完核心知識后，可以安排學生在戶外對課堂知識討論和探究，地點可以是地理園、生物園、操場等空曠而安靜的地方，方便老師進行總結(jié)和點評;在地理實驗室制作地理模型、進行地理實驗?zāi)M和地理情景體驗等等;也可以就某一主題活動，到校外進行研學和社會調(diào)查等等。

作為可持續(xù)發(fā)展教育的有效手段，戶外實踐讓學生環(huán)境中接收教育，使教學真正融入實際之中。在草地上思考，在公園中講課，在大樹下討論等戶外實踐方式能開闊學生頭腦，放松身心，更能投入地思考，認識到環(huán)境的重要性。課堂開放，在地理學習中普及地理實踐活動，會得到意想不到的學習效果，形式多樣的實踐活動可以讓學生在實踐環(huán)境中確確實實地提高地理實踐力。

結(jié)語

提高學生地理核心素養(yǎng)不是一朝一夕能做好的事，作為一線地理工作者，應(yīng)該在繁忙的工作中不斷努力與嘗試，多學習，提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而影響學生和更好地投身教學中。

參考文獻：

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