抓好閱讀的“三個(gè)環(huán)節(jié)”，提升閱讀教學(xué)的效率

丁麗

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中也要講究一定的步驟。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以將閱讀教學(xué)分為讀前——激活背景知識，引出話題;讀中——細(xì)讀文本，掌握內(nèi)容;讀后——組織活動(dòng)，升華情感三個(gè)部分。在高中英語閱讀教學(xué)中采用分步閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生降低閱讀難度，而且還能夠深化學(xué)生對文本的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀水平。

一、讀前——激活背景知識，引出話題

采用分步閱讀教學(xué)法時(shí)，教師可以通過激活背景知識、引出話題來勾起學(xué)生對文本閱讀的期待，培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的預(yù)測能力。由于譯林版高中英語教材中的很多文章難度頗高，需要學(xué)生具備一定的背景知識才能夠在閱讀過程中順利地解決難題。所以在閱讀教學(xué)的開始階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹與文本相關(guān)的背景文化知識，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，認(rèn)真體會(huì)作者的創(chuàng)作目的。

比如在教學(xué)譯林版高中英語模塊二Unit 2 Wishyouwerehere中的project部分Shangri La時(shí)，由于文章主題是圍繞著香格里拉之行展開的，但是很多學(xué)生雖然聽過香格里拉，卻沒有對香格里拉這個(gè)地方有詳細(xì)的了解。為了降低學(xué)生正式閱讀課文時(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以為學(xué)生介紹與香格里拉有關(guān)的背景知識，如：“相信同學(xué)們經(jīng)常會(huì)聽到有人想去香格里拉旅行的愿望。那么香格里拉這個(gè)地方到底在哪呢？為什么它讓人如此心馳神往？實(shí)際上香格里拉是云南省迪慶藏族自治州的地級行政區(qū)首府，位于云南省西北部、青藏高原橫斷山區(qū)腹地，是滇、川、藏三省區(qū)交界地，也是世界自然遺產(chǎn)‘三江并流’景區(qū)所在地。在藏語中，香格里拉意為‘心中的日月’。哈巴雪山、梅里雪山、松贊林寺、湖泊、花海都是香格里拉著名的景點(diǎn)。甚至還有人把香格里拉喻為人間仙境，去了那里，可以忘卻塵世間的一切煩惱。下面就讓我們步入文本，一覽香格里拉的風(fēng)采吧！”

二、讀中——分析文本，解剖內(nèi)容

了解了背景知識后，接下來教師就要帶領(lǐng)學(xué)生正式地走入文本，細(xì)讀文本，掌握文章的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解文章寫了什么，主要人物有哪些特點(diǎn)，故事的情節(jié)是如何發(fā)展的。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本的特點(diǎn)來去設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使學(xué)生帶有明確的目的去閱讀文本，并要求學(xué)生準(zhǔn)備好閱讀筆記本，摘錄文章中的好詞好句，記錄下自己的所思所想。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語模塊Unit 2 Wishyou wore here中的project部分Shangri La時(shí)，在學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)閱讀任務(wù)：

1.Sort out the framework ofthe article and draw itintheformofmindmap，

2.Why is Shangri La regarded as a fairyland？Whatarethefeatures ofits scenery？

3.If you have a chance to travel to Shangri La，whowillyougowith？Where areyougoingto ShangriL￡L？

當(dāng)學(xué)生閱讀完文章后，教師要先檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制成果，然后以隨機(jī)提問的方式找學(xué)生回答第二個(gè)問題，最后再讓學(xué)生和同伴們自由討論第三個(gè)問題，有效活躍課堂氛圍。

三、讀后——組織活動(dòng)。升華情感

閱讀過后，為了使學(xué)生與作者的情感達(dá)到共鳴，教師需要有針對性地設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解程度，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。讀完文本后，學(xué)生大都沉浸在故事情節(jié)中，可以與作品中的人物同悲共喜，也能夠與作者的心靈產(chǎn)生交流和溝通。在這一前提下設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，要求學(xué)生對所學(xué)的知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而提升他們的閱讀水平。

針對文章主題，教師可以設(shè)計(jì)一場“香格里拉旅游團(tuán)”活動(dòng)。要求學(xué)生四人為一小組，選出一名小組代表擔(dān)任導(dǎo)游，其他幾名學(xué)生充當(dāng)香格里拉的游客。導(dǎo)游和游客之間圍繞著旅行內(nèi)容展開自由對話。比如：

導(dǎo)游：Ladies and gentlemen，Shangri La is here！Inthis magical and beautiful place，1et’s have fun！

游客1：What a beautiful place！Let’s go climbingfirst！

游客2：n’s said that Haba snow mountain is nice，but I haven’t bought climbing clothes yet！

導(dǎo)游：No problem，There are special mountaineer-ing equipment near the tourist attractions，I’ll take youthere！

游客3：Thankyou，guide！CanyouintroducetheB&Bnearbyforus，Weare a11lookingforwardtoit！

學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還升華了思想感情，更能夠體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，也對香格里拉這個(gè)地方充滿了向往。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中采用分步閱讀教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解分析能力，為學(xué)生形成良好的閱讀品格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省口岸中學(xué)）