高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

卜亞敏

詞匯是語(yǔ)言的基石。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins說(shuō)過(guò)：“沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”由此可見，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)部分。為此，教師應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)和課后活用三個(gè)環(huán)節(jié)切入，以此來(lái)開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)能提升其后續(xù)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在課前可為學(xué)生布置詞匯預(yù)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)熱學(xué)習(xí)，并且將自己不懂的知識(shí)內(nèi)容記錄下來(lái)，如詞匯的意思或是在語(yǔ)境中的運(yùn)用方法等，進(jìn)而為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)牛津譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 3《Back to the Past》一課時(shí)，筆者會(huì)先讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并且布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容如下：①Find out the key phrases in the text and mark them out.②Look up the information， write the meaning of the phrase beside it， and analyze its application in the sentence.③Try to write a sentence according to each phrase.在學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)閱讀，并且圈畫出了一些較為明顯的詞匯，如take over奪取、be burnt to ashes被燒成灰燼、be decorated with裝飾著、in ruins處在廢墟中等，還對(duì)這些詞匯進(jìn)行了造句，如The fire burned the forest to ashes.The building is decorated with colorful lights.如此，學(xué)生的詞匯預(yù)習(xí)活動(dòng)在任務(wù)的指導(dǎo)下變得更有效率，也有效鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生答疑解惑

在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮出“主導(dǎo)者”的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯，適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)面，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的問(wèn)題，使他們熟練地掌握該詞匯的有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高其運(yùn)用能力。

例如，在預(yù)習(xí)完牛津譯林版高中英語(yǔ)必修三Unit 3《Back to the Past》一課后，筆者檢查了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)deliver這個(gè)詞匯理解不夠深入。因此，筆者針對(duì)deliver這一詞展開了指導(dǎo)分析，并適當(dāng)拓展相關(guān)的詞匯用法。首先，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解deliver的基本意思是“使自由”“使減去重負(fù)”，并且讓他們明白當(dāng)deliver可用作不及物動(dòng)詞，也可用作及物動(dòng)詞，在美式英語(yǔ)中常與介詞on連用，表示“履行”“施行”。隨后，筆者會(huì)進(jìn)行拓展指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生了解deliver的常用詞匯，如deliver from， deliver of， deliver on， deliver over/up to等等，以此來(lái)豐富學(xué)生的詞匯積累。如此，學(xué)生能夠在有效的指導(dǎo)下加深對(duì)詞匯含義的理解和把握，這讓他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到了有效提高。

三、課后布置任務(wù)，提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力

為了更好地提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生充分利用好課后時(shí)間，通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目來(lái)給予學(xué)生詞匯運(yùn)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯實(shí)踐應(yīng)用于具體語(yǔ)境中，避免后續(xù)出現(xiàn)對(duì)詞匯運(yùn)用錯(cuò)誤的“漏洞”，不斷提高他們的詞匯運(yùn)用能力。

例如，在完成《Back to the Past》一課的詞匯教學(xué)后，筆者會(huì)讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)這篇課文中所積累到的詞匯，并且和小組成員討論自己對(duì)不同詞匯含義的理解，再將漏掉的知識(shí)點(diǎn)做出詳細(xì)記錄。比如，有的學(xué)生將自己整理的詞匯分享出來(lái)，如civilization， destroy， burial， damage等等。隨后，筆者會(huì)給學(xué)生布置一些詞匯活用的習(xí)題，要求學(xué)生將所學(xué)和鞏固的詞匯知識(shí)準(zhǔn)確填寫在題目中。此外，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中活用詞匯，進(jìn)一步提高他們的詞匯運(yùn)用效率。如此，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力能夠在有效的鍛煉中得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

綜上，教師積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)的形式和內(nèi)容是很有必要的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和記憶詞匯的含義，并且學(xué)會(huì)將詞匯熟練運(yùn)用在具體語(yǔ)境中。只有這樣，學(xué)生才能在不斷學(xué)習(xí)和積累中進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)）