后疫情時代高中英語教學中培養(yǎng)學生學習能力的重要性及策略

孟巧玲

新冠肺炎疫情改變了我們以往的教育方式，疫情期間的在線教學實踐取得了一定的成效，也反映出了以往教學中并不顯著的問題，比如，學生缺少監(jiān)控約束、自主學習能力不足等，這都反映了學生學習能力上的短板。因此，教育工作者必須放眼未來，考慮后疫情時代在英語教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生的學習能力。

一、學習能力的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力﹑文化意識﹑思維品質(zhì)和學習能力。其中學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。

二、培養(yǎng)學生學習能力的策略

1.巧用課前熱身環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣

心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。興趣是學習的動力，學生學習興趣的持久度是影響學生學習能力的關(guān)鍵因素。要讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的參與愿望，首先要充分利用課前熱身環(huán)節(jié)，根據(jù)內(nèi)容的需要采用師生問答、小組討論、視頻聽說、繪畫唱歌、看圖猜測等方法激發(fā)學生的參與熱情。首先，教師要結(jié)合具體的單元內(nèi)容，分析高中生的個性特點，在單元內(nèi)容與學生興趣之間找到合適的切入口。例如，學習人教版新教材必修一Unit 2 Travelling around，高一學生對旅游相關(guān)話題已有初步了解，并具有濃厚的探索外部事物的興趣，教師可給學生展示中外旅游景點圖片，讓其暢談想去旅游的地方并做出相應(yīng)計劃，從而激發(fā)學生對文本的學習興趣。其次，根據(jù)語言知識和文化知識的難易程度，合理組織聽、說、讀、看等活動，想方設(shè)法讓每個學生都能參與其中。例如，學習人教版新教材必修一Unit 5 Language around the world，大多數(shù)學生對除英語之外的外語并不了解，教師不宜采用問答和討論的方法，可利用視頻讓學生聽不同國家如何表達同一種問候語，讓學生嘗試模仿，感受不同語言的魅力。總之，通過語言熱身活動，可以復(fù)現(xiàn)已有的主題詞語;通過情感熱身，可以縮短師生之間的心理距離，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.搭建各種自主學習平臺，引導(dǎo)學生多渠道獲取信息

首先，英語教學的課程資源不應(yīng)局限于教材和教輔資料，教師要學習和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生拓寬學習渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高學生英語學習的效率，引導(dǎo)學生關(guān)注時事以挖掘其遷移潛力。例如，在學習課文John Snow Defeats “King Cholera”時，增加新冠疫情中中國科研人員與病毒作斗爭的事例，與文章中John Snow打敗霍亂的歷程進行對比。其次，教師根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，選擇有價值的時事，從學生的已知出發(fā)，讓其合作探究，發(fā)展其未知，從而調(diào)動學生的學習潛力。這不僅是知識建構(gòu)的過程，也是鍛煉毅力的過程，而堅強的毅力又會推動學習能力的發(fā)展。

3.科學評價學生，引領(lǐng)學生調(diào)整學習策略

科學的評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，調(diào)整學習策略，以促進學生的全面發(fā)展。首先，評價要注重縱向性。若僅以某次考試成績評價學生的學習能力，會加重學生的心理負擔。教師既要關(guān)注學生對英語語言知識的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，注重比較學生的過去與現(xiàn)在。教師應(yīng)將平時測驗與成長記錄袋等密切結(jié)合，多采用鼓勵性語言，讓學生體會到付出努力就能得到公正客觀的評價。其次，評價要注重導(dǎo)向性。評價要促使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足、長處、潛力，要做到不盲目表揚，要準確客觀地提出學生的長處和缺點，促使學生在后續(xù)學習中取長補短。最后，教師在課堂教學中應(yīng)適度延時評價，以免學生形成思維定勢。在學生回答問題后，教師不急于評價，而是給予提示、解釋、舉例，允許學生互相討論，鼓勵學生集思廣益，通過思考去生成答案。例如，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是學生自主學習能力中非常重要的部分。在學習定語從句的過程中，學生經(jīng)常將I still remember the days when we studied together和I still remember the days that/ which we spend together兩句中的when， that/ which混淆。學生看到the days就想到時間概念，經(jīng)常在the days后面選用關(guān)系副詞when，此時教師可不急于評判對錯，先讓學生解釋自己選詞的理由，然后詢問關(guān)系代詞在句中的三個功能，讓學生意識到選擇關(guān)系詞的注意事項，從而反思到自己思路的錯誤之處?？傊處熞ㄟ^科學評價引領(lǐng)學生不斷反思、取長補短、總結(jié)經(jīng)驗、不斷調(diào)控學習策略，最終促進學生學習能力的發(fā)展。

后疫情時代，學習能力的培養(yǎng)尤顯重要。學習不是簡單將信息塞進學生頭腦的過程，而是學生智力、情感、策略等方面全方位投入的過程。教師要激發(fā)學生的學習興趣，指導(dǎo)學習方法，通過有趣的導(dǎo)入、豐富的學習平臺和科學的評價，逐步培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第一中學）