山區(qū)小學(xué)有效開(kāi)展科創(chuàng)和STEM教學(xué)活動(dòng)的策略研究

丘子珊

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程中，為山區(qū)的小學(xué)階段學(xué)生帶去形式新穎、內(nèi)容詳實(shí)的科創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)的必要性也變得越來(lái)越高。因此，教育部門便應(yīng)當(dāng)組織教師為偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)生們開(kāi)展科創(chuàng)與STEM教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中滲透科創(chuàng)思維的方式，使山區(qū)小學(xué)的學(xué)生們享受有趣豐富的STEM教學(xué)活動(dòng)。本文旨在對(duì)于為山區(qū)的小學(xué)階段學(xué)生，有效開(kāi)展科創(chuàng)和STEM教學(xué)活動(dòng)的策略研究，提出自己的看法。

【關(guān)鍵詞】科創(chuàng)活動(dòng);STEM教學(xué)活動(dòng);山區(qū)小學(xué)

在當(dāng)今科技高速發(fā)展的時(shí)代，為提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)探索的興趣，以及發(fā)掘?qū)W生對(duì)于發(fā)明創(chuàng)造的天賦，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育工作者就應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中融入科創(chuàng)思維，幫助學(xué)生更好地體會(huì)到自然科學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決自然科學(xué)的問(wèn)題，也將進(jìn)一步使得學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的奇妙。

一、為山區(qū)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展科創(chuàng)和STEM教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵與意義

STEM教學(xué)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過(guò)程中，將科學(xué)、數(shù)學(xué)以及工程技術(shù)等多種科目綜合起來(lái)的新型教學(xué)模式，意在通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好、更早地建立起屬于自己的理性思維。

在小學(xué)階段的學(xué)生通常會(huì)由于其理性思考能力還有待提高，還不能將抽象的計(jì)算化為具體思考，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中犯下許多小錯(cuò)誤。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者而言，針對(duì)這類錯(cuò)誤更應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，讓學(xué)生弄明白、弄清楚為什么錯(cuò)？怎樣才能避免這種錯(cuò)誤？否則，這種錯(cuò)誤將會(huì)一直存在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將會(huì)留下極大的隱患。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者就應(yīng)當(dāng)通過(guò)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中融入科創(chuàng)思維的方式，及時(shí)幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)際含義。讓學(xué)生通過(guò)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中直觀具體的體會(huì)科創(chuàng)思維，這樣也能幫助學(xué)生提高對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者便要將在數(shù)學(xué)活動(dòng)中融入科創(chuàng)思維當(dāng)作當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加具有主動(dòng)性。

二、為山區(qū)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展科創(chuàng)和STEM教學(xué)活動(dòng)的策略

1. 讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往會(huì)頻繁地用到數(shù)學(xué)知識(shí)，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生也需要運(yùn)用一系列的數(shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，假如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往誤讀了一位數(shù)字，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果都將產(chǎn)生極大的影響，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也將更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在學(xué)習(xí)《正比例與反比例》這一節(jié)時(shí)，教師為了更好的讓學(xué)生體會(huì)到比例的實(shí)際內(nèi)涵，便可以安排學(xué)生通過(guò)探究，彈簧測(cè)力計(jì)的長(zhǎng)度與所施加的力之間的比例關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更加形象具體的理解比例的內(nèi)涵。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，也將在反復(fù)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。

2. 通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行有著明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒?，每個(gè)環(huán)節(jié)的操作，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著其獨(dú)特的意義與作用，擅自違反實(shí)驗(yàn)操作要求以及打亂實(shí)驗(yàn)操作順序的行為，都將導(dǎo)致收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確以及造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的失敗。在統(tǒng)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中繁多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，這也是一個(gè)鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的表示與分析》這一節(jié)時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于籃球質(zhì)量進(jìn)行稱重，進(jìn)而完成驗(yàn)證空氣是否有質(zhì)量的科學(xué)探索活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生要使用天平多次測(cè)量物體的質(zhì)量得到多組的數(shù)據(jù)，此時(shí)教師便可以為學(xué)生制定好數(shù)據(jù)處理的規(guī)范流程，讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中處理數(shù)據(jù)，不僅有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也將能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)用途的深刻認(rèn)識(shí)。

教師的講解始終是片面的，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科創(chuàng)精神，讓學(xué)生廣泛的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就是必不可少的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致、準(zhǔn)確的記錄與處理，這樣有條理、細(xì)致的安排，也將使得實(shí)驗(yàn)步驟變得更加明確，也將能更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

3. 通過(guò)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)用具的使用方法有著正確的認(rèn)識(shí)，還需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，能夠做到在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，以便日后對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》這一章時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展種植農(nóng)作物的活動(dòng)，并要求學(xué)生在農(nóng)作物從播種發(fā)芽到幼苗成長(zhǎng)的不同階段，進(jìn)行詳實(shí)準(zhǔn)確的記錄，對(duì)于記錄幼苗生長(zhǎng)的數(shù)據(jù)，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法加以處理，準(zhǔn)確的分析出幼苗生長(zhǎng)的變化趨勢(shì)。只有這樣，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能夠最大程度的體會(huì)到科創(chuàng)思維，以及更好的體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格要求。

三、為山區(qū)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展科創(chuàng)和STEM教學(xué)活動(dòng)的反思

為山區(qū)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)創(chuàng)科創(chuàng)活動(dòng)時(shí)，教師要注意避免“一言堂”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生而言都有可能存在著其難以理解的計(jì)算方法與科學(xué)原理。教師在講解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多聆聽(tīng)學(xué)生的看法，學(xué)生能否聽(tīng)得懂？是否理解的清楚？這就應(yīng)當(dāng)是教師在講解過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)。因此，教師在為山區(qū)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)創(chuàng)科創(chuàng)活動(dòng)的過(guò)程中便要多聆聽(tīng)、多觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，這樣才能夠切實(shí)的為提高學(xué)生的理性思維，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

為山區(qū)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)展科創(chuàng)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生今后的科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著十分重要的影響。因此，教師就應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生通過(guò)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中盡可能多地對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理與計(jì)算，更加深刻地感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與數(shù)學(xué)的巧妙。只有這樣，才能夠在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科創(chuàng)思維，以及善于運(yùn)用科學(xué)有效的方法處理問(wèn)題的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯澤.科技化與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的融合[J].新時(shí)代教育， 2014 （21） ：269-272.

[2]劉新民， 王本鋒.數(shù)學(xué)教育科技化的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2014 （5） ：94-97.

[3] 安曉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教育與科學(xué)課程結(jié)合的啟示[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2015 （6） ：27-31.