新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文創(chuàng)新思維培育

楊小平

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵和核心是培養(yǎng)他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，即創(chuàng)造性思維。以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念。重視課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要途徑?？梢?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極其重要的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：新課程;語文;創(chuàng)新

引言

小學(xué)一直是一個為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，而小學(xué)的語文也正是一個正需要建立基礎(chǔ)的學(xué)科。在小學(xué)階段給學(xué)生打一個良好的基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生一直都保持一個良好的語文思維，這樣在日后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也能夠變得相當(dāng)?shù)氖r省力，而對于小學(xué)的語文來講創(chuàng)新思維的非常的重要，只有從小培養(yǎng)起創(chuàng)新思維，在長大的思考當(dāng)中才能夠成為他們的慣性思維。我們就將針對在新課程理念之下的小學(xué)語文教育談一談創(chuàng)新思維應(yīng)該怎樣在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生創(chuàng)造

“從思考中學(xué)習(xí)，在懷疑中思考?！备鶕?jù)心理學(xué)，懷疑是最有可能引起探究反思的原因。思維出現(xiàn)在歷史的瞬間，探索的開始是創(chuàng)新意識覺醒的時候，他們會敢于思考，獨(dú)立思考并挑戰(zhàn)自己的想法。這種從小形成的思維意識，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造力變得更強(qiáng)，敢于去質(zhì)問，敢于去思考。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這節(jié)課的時候，就有一部分的學(xué)生發(fā)出了與課文不同的聲音，他們認(rèn)為那位父親不應(yīng)該是抱著孩子陷入了沉思，他們覺得父親在這種狀態(tài)之下應(yīng)該陷入的是深思，同時他們認(rèn)為父親在這種情況之下不應(yīng)該產(chǎn)生嘴角的那一抹微笑，這是應(yīng)該只存在于心里而不浮現(xiàn)在面部表情上的一種心理活動。當(dāng)然，這絕不可能是筆者的手誤，這可能依舊是這群孩子鉆進(jìn)了牛角尖鉆進(jìn)了死胡同，可是，這對于這群孩子來說，也是一次鍛煉，不是嗎？站在我的角度來看，并不是學(xué)生所提出的問題正不正確，而是他敢不敢于提出這個問題，當(dāng)他們能夠提出這一問題的時候，他們在某種程度上就已經(jīng)是一個勝利。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

（一）消除學(xué)生創(chuàng)新的“神秘性”和“不可能性”，鼓勵學(xué)生大膽提問

不同的人對同一件事有不同的體驗(yàn)。獨(dú)立思考后，他們會有不同的看法，不同的想法是創(chuàng)新的“閃點(diǎn)”。教師要提高課堂的“自由度”，讓學(xué)生敢于說話，學(xué)會說話，善于說話。鼓勵學(xué)生以質(zhì)疑的態(tài)度傾聽老師在閱讀和說話中的錯誤，并經(jīng)常給予高度贊揚(yáng)，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花。正確看待學(xué)生的“創(chuàng)新”、“傻問題”、“奇思妙想”，通過這些孩子的“幼稚”，看到他們背后無限的創(chuàng)新“潛力”。

以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的不同意見，正確評價其創(chuàng)新成果。例如，在《長征》的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，我提出了討論問題：（1）你朗讀什么？（2）你怎么看？它為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。

（二）鼓勵競爭

競爭心理是小學(xué)生的特點(diǎn)。在課堂上，只有善于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以教學(xué)為活動，構(gòu)建開放的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的相互追趕和競爭創(chuàng)造條件，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。比如教完長城那篇文章，有同學(xué)質(zhì)疑：在古代，交通工具落后，科技不發(fā)達(dá)，勞動人民只能用肩膀和手扛石頭去陡峭的山上。如果你現(xiàn)在修建長城，你能想到什么方法把兩三千磅的石頭扛到陡峭的山上？說說為什么？通過老師的指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生們互相競爭，積極思考。他們想到了以下方法：（1）汽車運(yùn)輸。（2）起重機(jī)起重。（3）坐火車。（4）坐飛機(jī)。顯然，這些方法都有創(chuàng)新之處。學(xué)生沉浸在快樂的競爭氛圍中，并對他們的創(chuàng)新思維給予肯定。

三、重塑想象力，拓寬思維，善于發(fā)現(xiàn)

語文課的課文是一個學(xué)生閱讀的過程，同時也是一個讓學(xué)生去想象的過程，學(xué)生在有限的故事當(dāng)中開發(fā)自己無盡的形象和想象，讓他們?nèi)ニ伎歼@一問題。例如在學(xué)習(xí)一些課文的時候，將直接給他們講出整個課文和給他們講出半個課文，讓他們?nèi)ゲ陆酉聛淼恼n文內(nèi)容，所取得的效果也是完全不同的。《狼與羊》這一節(jié)的課文就是一個非常好的例子，羊和狼在門兩旁對峙的時候，如果忽然間在這里停止，那么學(xué)生就會對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生一個深入地思考，這就是一個塑造他們想象力的過程。每一個學(xué)生所想象的結(jié)局都是不一樣的，他們有的人認(rèn)為羊可能逃出生天了，可有的人也想向成功地破壞了這道門，進(jìn)入到了狼那里將羊吃掉了，因此想象力的魅力就在于每一個人的思維都能夠在想象的過程當(dāng)中得到拓寬，他們的眼中會有更多地發(fā)現(xiàn)。

四、遙不可及的想象力、靈活的思維和創(chuàng)新的個性

其實(shí)從根本上來講，想象力是一切思想的開端，只有當(dāng)學(xué)生富有了想象力時，他才能夠富有創(chuàng)造力，而所有的想象力又都全部建立在一個靈活的思維和大腦上，因此學(xué)生的思維是否靈活，將會對創(chuàng)新能力產(chǎn)生的直接關(guān)系。一個靈活的大腦才能夠給他創(chuàng)造的能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，從根本上來講，讓學(xué)生富有創(chuàng)新的能力和個性，也是為了讓他們具有創(chuàng)造的能力，那些看似遙不可及的想象力最終都會以實(shí)際的創(chuàng)造而展現(xiàn)出真正的形體。

五、培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從各種可能的方向?qū)ふ乙粋€問題的各種正確答案的思維。發(fā)散思維能使學(xué)生的思維不受心理定式的影響，能迅速從別人身上推斷。例如，課后，一個學(xué)生讀了愚公移山的故事，問老師這個問題：“我覺得愚公移山太蠢了。他能動嗎？”搬家難道不比移山容易嗎？于是我組織學(xué)生討論“愚公”是“笨”還是“聰明”。因此，當(dāng)原有的思維不能解決這個問題時，他們可以打破局限、狹隘的經(jīng)驗(yàn)和固定的模式，改變觀點(diǎn)，包括從相反的方向思考問題，選擇正確的答案。

結(jié)束語

總之對于新時代下學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該用創(chuàng)新的原則去看待，只有這樣的人才才能夠牢牢的跟上時代的腳步，不被時代所拋棄，只有這樣的人才才能夠有這個時代所需要的創(chuàng)造能力。

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