淺談應(yīng)對初中農(nóng)村留守學生英語課堂消極沉默的策略

李文俊

摘要：隨著我國教育教學事業(yè)的發(fā)展，人們把創(chuàng)新初中英語課堂教學模式放在初中教學的重要位置。對于初中的農(nóng)村留守學生來說，創(chuàng)新初中英語課堂教學模式有助于提高學生的注意力，有助于改變消極沉默的課堂氛圍，有助于增加初中學生的學習積極性。本文通過分析初中農(nóng)村的留守學生特點，初步探索英語課堂的發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，詳細闡述應(yīng)對初中農(nóng)村留守學生英語課堂消極沉默的策略，希望能給相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂;農(nóng)村留守學生;發(fā)展現(xiàn)狀;策略分析

引言：我國的初中年級英語教育體系正快速發(fā)展著，人們越來越關(guān)心如何創(chuàng)新英語教學的方法和策略。在初中的所有學科中，英語是綜合能力要求最高的學科，許多學生不能處理好英語學科的各種問題，提升英語學科的教學水平迫在眉睫。特別是針對農(nóng)村留守學生來說，他們的英語課堂氛圍消極沉默，調(diào)動他們的學習積極性是課堂建設(shè)的重點內(nèi)容。所以，我們需要研究應(yīng)對初中農(nóng)村留守學生英語課堂消極沉默的策略方法。

一、農(nóng)村留守學生的初中英語課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村留守初中學生的特點

隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，留守學生現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟的懸殊導(dǎo)致許多留守學生。留守學生在初中英語課堂上的表現(xiàn)是沉默和消極的，這種群體缺失父母的關(guān)愛，缺失家長的監(jiān)督輔導(dǎo)，自身的自制力不強，自主學習的意識不高。初中學生存在的普遍現(xiàn)象是學習注意力集中程度不強，貪玩現(xiàn)象嚴重，對英語的學習興趣低，對于農(nóng)村地區(qū)的留守學生來說也是如此。因此，農(nóng)村留守初中學生的教育工作需要得到社會相關(guān)機構(gòu)組織的關(guān)注。

（二）初中英語課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中英語課堂存在發(fā)展上的弊端，在構(gòu)建課堂氛圍方面存在許多問題，首先是構(gòu)建機制還不成熟，教師對于學生英語課堂模式的認識還處于傳統(tǒng)模式階段，不能很好的結(jié)合最新的現(xiàn)代化教育思維打造課堂模式。不能夠適應(yīng)留守學生這個群體特征，忽視了留守群體效應(yīng)，不讓成績差的學生進行課堂發(fā)言，學生的信心被不斷打壓。其次，初中學生英語課堂的創(chuàng)新性發(fā)展遇上瓶頸的最大原因是教學過程的缺少師生互動環(huán)節(jié)，教師們受到過去應(yīng)試教育影響太深，認為課內(nèi)教學任務(wù)的完成就是教學工作的完成，大大忽視了對于課堂氛圍的營造環(huán)節(jié)，這不利于留守學生自主學習能力的培養(yǎng)[1]。教師在教學過程中應(yīng)該要多組織互動活動，引導(dǎo)學生積極主動地參與英語課堂活動上來。所以，我們要結(jié)合現(xiàn)狀研究針對留守學生的初中英語教學課堂氣氛構(gòu)建的思路與方法。

二、應(yīng)對初中農(nóng)村留守學生英語課堂消極沉默的策略分析

（一）正確認識，因材施教

在初中留守學生群體中，普遍存在英語教學課堂沉默寡言和消極的現(xiàn)象。應(yīng)對這種情況，教師首先應(yīng)該要認清學生課堂態(tài)度形成的原因，不同的學生有不同的原因，針對不同的原因采取不同的策略[2]。例如在教學《welcome to our food festival》課文時，教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上沉默寡言，不能融入課堂。所以，教師在課后對學生進行一對一的調(diào)查訪問，特別是對于農(nóng)村留守學生進行深度訪問。有些同學是由于該課程難度較大，難以跟上老師的教學節(jié)奏才變得沉默少語，針對這些學生，教師應(yīng)該要適當改變自己的教學方式，降低教學速度;有些學生是因為自己為留守學生的原因，從小就缺少他人的關(guān)心和愛護，自然地認為班級也給予不了他關(guān)心和愛護，對課堂活動的積極性很低，不愿意融入集體生活中，針對這些學生，教師應(yīng)該要加強他們的思想和心理方面的教育，多多與這些同學產(chǎn)生互動，例如眼神交流、肢體互動、行為溝通等;還有些學生是因為自身的學習習慣是沉默的，不擅長與人交流，針對這些學生，教師首先應(yīng)該要尊重他們的學習習慣，其次是要對他們進行適時的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)他們走出自己的內(nèi)心小世界，擁抱班級，積極參與課題活動，積極發(fā)言表達自我。所以，針對不同的學生要采取不同的策略，根據(jù)學生自身特點打造屬于他們自己的學習方法，促進英語課堂的發(fā)展。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學工具，構(gòu)建課堂氣氛

初中留守學生在英語課堂上積極度不高的一部分原因在于課堂氛圍不夠濃烈，在教師進行學生英語教學工作中時，應(yīng)該要注重教學工具的選取，好的教學工具可以使得教學活動更加吸引人。隨著科技的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化的教學工具出現(xiàn)在我們視野中?，F(xiàn)代化教學工具主要指多媒體教學技術(shù)，這項技術(shù)不僅豐富教學生活，還能提高教學效率，是教師教學工作的好助手。對于留守學生消極的課堂態(tài)度問題，多媒體課件可以讓學生閱讀起來無障礙，更好培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更生動的表現(xiàn)出英語語言的精彩[3]。多媒體課件使得英語課本內(nèi)容生靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在視頻中，結(jié)合圖像、聲音、動畫等媒體，實現(xiàn)媒體的大融合和跨越媒體的交流，營造出身臨其境的課堂氣氛，打造積極向上的英語課堂，有利于學生以輕松的心態(tài)進行課堂學習。例如在學習課文《making new friends》時，教師可以借助多媒體課件模擬交朋友的場景，實現(xiàn)實景的動態(tài)播放和聲音播放等效果，既能滿足學生的想象力，又能激發(fā)學生的學習興趣，有效解決留守學生課堂消極沉默現(xiàn)象。對于課本文字的感知遠遠不如視頻圖像來的震撼和有感染力。此時的課堂氛圍從枯燥的文字閱讀變成了靈活多變的多媒體閱讀，學習積極性馬上得到提升。

（三）通過小組合作改善學生沉默的課堂態(tài)度

初中學生在進行英語課文學習時，不應(yīng)該是閉門造車和沉默自學，應(yīng)該多與同學一起討論，教師應(yīng)該在日常的教學課堂上積極開展小組合作活動，豐富課堂教學方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍。在小組合作過程中，學生會學會與人交流，學會傾聽，學會共享資源，學會團結(jié)和團隊意識。教師的職責在于引導(dǎo)學生進行合理分組討論，引導(dǎo)學生不要打斷他人發(fā)言，提供正確的小組合作方法[4]。例如在學習英語課文《what hobbies did you used to have？》時，教師先讓學生進行分組討論。每組四個學生，圍成一個圓圈，并且通過民主方法選出組內(nèi)小組長，由小組長來進行小組討論的組織工作。教師還要做好計時工作，避免討論時間過長，提出需要用英語討論的問題“同學們的興趣愛好有哪些？”討論的形式不局限于發(fā)言，還可以是畫圖、唱歌、演講等。學生們通過熱烈討論可以提高課堂氛圍，增加同學們的課堂參與度，激發(fā)同學們說話的欲望，是一種高效、方便的方法，深受教師們的認同。

（四）通過制造懸念的方式創(chuàng)造英語語言環(huán)境

通過制造懸念的方式創(chuàng)造英語語言環(huán)境，制造懸念的方法可以表現(xiàn)在師生的問答環(huán)節(jié)，也可以表現(xiàn)在小組討論的互動環(huán)節(jié)等。教師創(chuàng)造懸疑式的情景，讓學生進入情景內(nèi)，教師提問，學生積極思考并回答問題，課堂氛圍逐漸活躍起來。例如在學習《Food festival》時，教師應(yīng)該在課堂初期先介紹課文的背景，播放紀錄片《走遍美國》創(chuàng)造具有懸念的情景，引導(dǎo)學生進行閱讀前的思考，思考美國的“Food festival”與中國的差別和產(chǎn)生這些差別的原因。制造的懸念需要學生自己去找到答案，在學生進行閱讀時，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學生進行認真閱讀，學生為了找到答案一定會仔細閱讀。通過制造懸念的方式就可以高效提高課堂氛圍，提高學生學習效率。

三、結(jié)束語

針對農(nóng)村初中的留守學生來說，他們的英語課堂氛圍消極沉默，調(diào)動他們的學習積極性是課堂建設(shè)的重點內(nèi)容。所以，教師需要在正確認識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用現(xiàn)代化教學工具，通過小組合作改善學生沉默的課堂態(tài)度，通過制造懸念的方式創(chuàng)造英語語言環(huán)境。

參考文獻：

[1]許玉瓊.基于農(nóng)村留守背景下的初中英語教學探索[J].新東方英語，2018，000（010）：70.

[2]王一傳.農(nóng)村環(huán)境構(gòu)建下的初中留守少年英語學習后進生的轉(zhuǎn)變思路探索[J].人文之友，2018，000（001）：152.

[3]白瑩，白慶華.優(yōu)化老區(qū)農(nóng)村“留守”初中生的英語學習策略，提高英語學習成績[J].英語畫刊（高級版），2018，000（009）：54.

[4]胡美蘭.初中數(shù)學課堂中農(nóng)村留守學生興趣激發(fā)的途徑探索[J].讀天下（綜合），2019，000（001）：0276-0276.