APP在高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助應(yīng)用舉例

苑婷婷?王雷?趙蓉

摘要：為解決高職教育高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難題，教師們一直在摸索各種各樣的方法手段。結(jié)合高職學(xué)生易于接受新鮮事物，喜歡擺弄手機(jī)，也樂(lè)于在網(wǎng)絡(luò)中尋求解決問(wèn)題的方法的興趣特點(diǎn)和現(xiàn)在大家人手一機(jī)的方便條件，把手機(jī)APP引入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用手機(jī)APP輔助教學(xué)，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中，是提高教學(xué)效果的一種可行性手段。

關(guān)鍵詞：高職教育;高等數(shù)學(xué);APP

高等數(shù)學(xué)在高職教育中一直是一個(gè)“老大難”卻又不可缺少的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，多年來(lái)，為解決高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難題，教師們一直在摸索各種各樣的方法手段。目前，高職教育的學(xué)生都是90、00后的新生代青年，雖然他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，但他們易于接受新鮮事物，喜歡擺弄手機(jī)，也樂(lè)于在網(wǎng)絡(luò)中尋求解決問(wèn)題的方法。結(jié)合學(xué)生的這一興趣特點(diǎn)和現(xiàn)在大家人手一機(jī)的方便條件，把手機(jī)APP引入到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用手機(jī)APP輔助教學(xué)，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中，是提高教學(xué)效果的一種可行性手段。

一、使用數(shù)學(xué)APP參與教學(xué)

（一）洋蔥學(xué)院（原名“洋蔥數(shù)學(xué)”）

微課是一種時(shí)下較為流行的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，按課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)來(lái)分類(lèi)，微課可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、鞏固小結(jié)類(lèi)。由于微課教學(xué)比較易于實(shí)施，近年來(lái)，它逐漸走進(jìn)了我們各個(gè)階段、各門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中。微課的產(chǎn)生不僅使得多媒體教育技術(shù)更加形式多樣、豐富多彩，而且更重要的是它也切實(shí)在課堂教學(xué)及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了良好的輔助作用，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。然而，由于受到時(shí)間精力、技術(shù)水平等種種因素的制約，教師們通常無(wú)法制作出足夠的微課視頻用于輔助教學(xué)，這時(shí)，“洋蔥學(xué)院”就是一個(gè)很好的教學(xué)助手，輔助教師和學(xué)生進(jìn)行課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)、階段的教與學(xué)。

洋蔥學(xué)院自主研發(fā)了富有創(chuàng)意的動(dòng)畫(huà)視頻課程，精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)特效，讓知識(shí)生動(dòng)直觀，更好理解。引入生活常識(shí)、知識(shí)點(diǎn)來(lái)龍去脈，詳細(xì)講解抽象概念，更容易理解，每節(jié)課平均5至8分鐘，精講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者深度理解。通過(guò)有趣精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到了學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。

我們將這款A(yù)PP推薦給學(xué)生，很好地促進(jìn)了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，改變了數(shù)學(xué)一貫的刻板印象。

另外，“洋蔥學(xué)院”還具有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的功能，教師可以利用它進(jìn)行發(fā)布任務(wù)、監(jiān)控進(jìn)度和線上輔助，功能強(qiáng)大。

（二）微積分算個(gè)屁

這是一款免費(fèi)的數(shù)學(xué)計(jì)算類(lèi)的APP，它安裝簡(jiǎn)單，易于使用，可操作性強(qiáng)。學(xué)生下載操作起來(lái)簡(jiǎn)單快捷，便于幫助后續(xù)的學(xué)習(xí)。

使用“微積分算個(gè)屁”，能夠把枯燥乏味、難以求解的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成讓學(xué)生樂(lè)于參與的快樂(lè)小游戲。這款A(yù)PP操作十分簡(jiǎn)單，只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作講解即可。

實(shí)踐證明，學(xué)生們對(duì)此興趣十足，躍躍欲試，紛紛在課后休息的時(shí)間里，將此款A(yù)PP作為練習(xí)和作業(yè)的輔助檢查工具。學(xué)生反饋其操作界面十分友好，只需對(duì)運(yùn)算符號(hào)和函數(shù)表達(dá)式進(jìn)行選擇和點(diǎn)擊，就能給出正確答案。所見(jiàn)即所得的顯示界面，使學(xué)生輕松上手，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)自信，改善教學(xué)效果。

學(xué)生用“微積分算個(gè)屁”進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我檢驗(yàn)，興趣度高，通過(guò)APP的使用，他們能夠準(zhǔn)確地幫助自己查找解題的問(wèn)題所在，進(jìn)行跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、借助其它APP輔助教學(xué)

（一）發(fā)布公眾號(hào)信息

隨著科技的日益發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)已滲入到人們學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)角落，大家人手一機(jī)，用手機(jī)可以完成和實(shí)現(xiàn)很多日常需求。微信是幾乎人人都使用的人們應(yīng)用程序，微信公眾平臺(tái)在近些年的發(fā)展中，已經(jīng)成為信息傳遞的重要工具，尤其是訂閱號(hào)等已經(jīng)成為媒體和個(gè)人等發(fā)布和傳播信息的重要方式。通過(guò)圖文消息的傳播，能滿足學(xué)生課后接收信息的需求，而一些多樣化的排版風(fēng)格也能夠豐富理論信息內(nèi)容的形式，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、生動(dòng)有趣。

本著物盡其用的原則，我們不妨將其作為一個(gè)輔助的教學(xué)平臺(tái)，不定時(shí)的將重要的數(shù)學(xué)知識(shí)、巧妙的數(shù)學(xué)方法、甚至是有趣的數(shù)學(xué)故事發(fā)布于其中，讓學(xué)生自主、自由的瀏覽和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的舒適度，也讓學(xué)生在期末備考這種沒(méi)有教師可問(wèn)、但有手機(jī)可刷的時(shí)間里，學(xué)習(xí)有據(jù)可依。這樣，既拓寬了有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和場(chǎng)所，又能讓大家體會(huì)到傳播信息、分享心得、相互糾錯(cuò)之樂(lè)，讓學(xué)生參與其中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）上傳抖音短視頻

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是信息飛速傳播、多樣展示的時(shí)代，教育也要跟上時(shí)代的節(jié)拍。我們的學(xué)生年輕富有活力，喜歡在難得的休閑時(shí)光享受網(wǎng)絡(luò)里的精彩。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，刷抖音是他們的普遍性?shī)蕵?lè)方式之一，那我們就投其所好，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)拍成視頻發(fā)布于抖音，讓學(xué)生關(guān)注，成為抖友，課下的閑暇時(shí)光，隨手一刷，加深印象，大家在評(píng)論區(qū)交流、探討、調(diào)侃、比拼。也可以上傳一些數(shù)學(xué)段子、數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥高難的數(shù)學(xué)時(shí)也能看到數(shù)學(xué)“很有?！?，感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂(lè)趣，使得看似刻板難懂、曲高和寡的高數(shù)更接地氣，從心理上拉近高數(shù)與學(xué)生的距離。

把APP帶入教學(xué)，豐富了高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)手段，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是使用APP教學(xué)僅僅是拓寬思路學(xué)習(xí)高數(shù)的輔助工具，要兼顧處理好它與課堂教學(xué)的關(guān)系才能讓它積極的一面有效發(fā)揮，真正提高高職教育高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明玥.APP在高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用中的探索與實(shí)踐.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（07）：136-137.

[2]曹衛(wèi)鋒，梅霞.高職高等數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式探究——以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.科教導(dǎo)刊，2015（12）：102-103.