場(chǎng)館類科普教育基地的科普教育研究設(shè)想

姚靈芝

摘要：科學(xué)普及教育在提高全民科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程中起到了重要的作用。自從1999年中國(guó)科協(xié)開展了創(chuàng)建全國(guó)科普教育基地的工作以來，科普教育基地就對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育、加快科學(xué)技術(shù)普及發(fā)揮了重要的支撐作用。四川省是我國(guó)主要的科技創(chuàng)新地之一。作為全國(guó)科普創(chuàng)作中心之一（北京、上海、成都），四川省在建設(shè)和創(chuàng)新科普教育方面有一定基礎(chǔ)。另一方面，日本從明治維新之后開始推廣全民科普教育，1951年日本《博物館法》頒布之后就將博物館的科普教育現(xiàn)代化發(fā)展推上日程。本文旨在通過考察分析四川省的大熊貓繁育研究基地和東京國(guó)立科學(xué)博物館在科普教育的展覽內(nèi)容策劃、科普教育人才培養(yǎng)、環(huán)境設(shè)置等幾個(gè)方面的構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，探討場(chǎng)館類科普教育基地未來的發(fā)展方向，為科普?qǐng)鲳^教育的建立、發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：科普教育基地;博物館;熊貓基地;東京科學(xué)博物館

根據(jù)中國(guó)科協(xié)2009年制定的《全國(guó)科普教育基地認(rèn)定辦法（試行）》中的定義，科普教育基地主要是指依托教學(xué)、科研。生產(chǎn)和服務(wù)等機(jī)構(gòu)，面向社會(huì)和公眾開放，具有特定科學(xué)技術(shù)教育、傳播與普及功能的場(chǎng)館、設(shè)施或場(chǎng)所。其中，科技博物館、動(dòng)物園等場(chǎng)館作為城市主要科普基礎(chǔ)設(shè)施之一，是城市科普服務(wù)和科技傳播的中心，規(guī)模相對(duì)比較大，擁有大量科普展教資源，是科普工作的主要陣地?？破?qǐng)鲳^作為非正規(guī)教育職能的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮教育內(nèi)容、方式多樣化的特點(diǎn)，滿足不同層次公眾學(xué)習(xí)、了解科技的需求，成為其接受終身教育的場(chǎng)所[1]。

當(dāng)前我國(guó)的科普教育基地已具備較強(qiáng)的科普綜合服務(wù)能力，能夠滿足公眾的部分科普需求，對(duì)我國(guó)科普事業(yè)的發(fā)展和全民科學(xué)素質(zhì)的提高作出了重要貢獻(xiàn)。但我國(guó)科普教育基地的科普能力建設(shè)還面臨著比如缺乏總體布局的發(fā)展規(guī)劃;運(yùn)營(yíng)管理上，一些場(chǎng)館存在著重展覽輕教的現(xiàn)象;教育展示的理念和形式缺乏創(chuàng)新等諸多問題亟待解決，制約著科普能力的進(jìn)一步提升。

一、國(guó)外科普?qǐng)鲳^教育發(fā)展回顧

當(dāng)代歐美科普?qǐng)鲳^發(fā)展的重要特征之一就是場(chǎng)館的教育功能愈發(fā)顯著，尤其是博物館的科普教育發(fā)展。18～19世紀(jì)在歐洲成立的近代博物館，與前代不同的地方就在于博物館設(shè)施開始關(guān)注公眾的需求。19～20世紀(jì)初歐洲各國(guó)的博物館面臨著深化面向大眾的教育機(jī)能的訴求，英國(guó)企業(yè)家卡耐基強(qiáng)調(diào)博物館是擁有教育功能的公共機(jī)構(gòu)。在美國(guó)的科普教育機(jī)構(gòu)，其向來重視教育功能，博物館表現(xiàn)出第二教育機(jī)構(gòu)甚至是獨(dú)立教育系統(tǒng)的趨勢(shì)[2]。1969年向公眾開放的舊金山探索館將世界科普?qǐng)鲳^的發(fā)展從注重展覽展示推向以教育為目的的發(fā)展階段;1990年，美國(guó)博物館協(xié)會(huì)將博物館的核心要素歸類為“教育”與“為公眾服務(wù)”。

日本的近代博物館在明治維新時(shí)期就已效仿歐美誕生，但具有現(xiàn)代科普教育功能的博物館的出現(xiàn)是在1951年《博物館法》的頒布之后。確定博物館公眾教育機(jī)構(gòu)的地位，重視社會(huì)需求的娛樂和研究成為博物館應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)[3]。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，日本博物館的建設(shè)已形成種類豐富、內(nèi)容完善的格局，對(duì)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)公眾科普教育起到了重要的作用。以東京的國(guó)立科學(xué)博物館為例，東京科博擁有豐富的微古生物標(biāo)本、資料、數(shù)據(jù)，下設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)史資料信息中心，專門提供與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相關(guān)的資料的調(diào)查、信息的收集、評(píng)價(jià)保存、科普資料的研發(fā)工作，科普教育資源豐富。在館校合作方面，東京科博與東京大學(xué)、筑波大學(xué)等高校合作，共同培育分類學(xué)等自然史科學(xué)的研究人員。針對(duì)想要從事博物館工作的大學(xué)生，開放體驗(yàn)標(biāo)本資料收集、保管的學(xué)習(xí)支援活動(dòng);開辦“科學(xué)交流養(yǎng)成實(shí)踐講座”，對(duì)通過SC1、SC2課程的學(xué)員授予“國(guó)立科學(xué)博物館認(rèn)定科學(xué)交流者”名稱。除了大學(xué)，東京科博也針對(duì)小學(xué)、中學(xué)的學(xué)生，通過科學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教育普教委員會(huì)來開發(fā)教育項(xiàng)目。

二、四川省科普教育基地建設(shè)與現(xiàn)狀

目前，全國(guó)教育科普基地共計(jì)1080家，四川省在2015-2019年度被認(rèn)定的全國(guó)科普教育基地有23家。以成都市為例，科普基地可大致分為5類：科技、教育類場(chǎng)館，如四川科技館、四川省圖書館;具有科普展教功能的自然、歷史、旅游等社會(huì)公共場(chǎng)所，如四川省博物館、成都大熊貓繁育研究基地;科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)面向公眾開放的實(shí)驗(yàn)室、陳列室或科研中心，包括成都理工大學(xué)博物館等;工業(yè)企業(yè)面向公眾開放的生產(chǎn)設(shè)施;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類科普?qǐng)鲳^[4]。其中，個(gè)別科普?qǐng)鏊目破战逃芰^為突出，比如成都大熊貓繁育研究基地、成都市動(dòng)物園等。這些場(chǎng)館發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，具有豐富的科普教育經(jīng)驗(yàn)。如熊貓基地在2000年就已成立保護(hù)教育部門，專門從事開發(fā)基地的科普教育項(xiàng)目的工作，擁有一支年輕、專業(yè)的科普志愿者隊(duì)伍;與美國(guó)亞特蘭大動(dòng)物園保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系，在動(dòng)物、環(huán)境保護(hù)方面的科普教育能力在國(guó)內(nèi)均屬前沿，具有較高的借鑒價(jià)值。

總的來說，通過與國(guó)外的科普教育發(fā)展的比較來看，我國(guó)的科普?qǐng)鲳^教育雖然已取得一定成績(jī)，但可以發(fā)現(xiàn)總體而言依然處于一種粗放式的起步階段，發(fā)展模式較為單一，尚未形成系統(tǒng)的多元化發(fā)展模式。目前存在以下幾個(gè)主要問題：

（一）展陳設(shè)計(jì)與活動(dòng)策劃能力較弱。場(chǎng)館的教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，缺乏革新，展教方式是單向的，觀眾往往難以獲得深刻認(rèn)識(shí)

（二）缺少專業(yè)科普教育工作者，專業(yè)性有待提高

（三）科普活動(dòng)較少，未能充分利用科普基地設(shè)施

三、案例考察分析

（一）成都大熊貓繁育研究基地“熊貓科學(xué)探秘館”

“熊貓科學(xué)探秘館”以“熊貓研究基地概覽”、“神秘的大熊貓”、“熊貓的戀愛與婚配”、“熊貓的遺傳探秘”、“生命的搖籃”、“熊貓和它的伙伴們”六個(gè)方面為展示主題，展示了熊貓基地所從事的研究工作及取得的成果。其教育目標(biāo)是向觀眾展示人類對(duì)大熊貓的認(rèn)識(shí)研究、保護(hù)拯救主題，展示大自然的生物多樣性、鼓勵(lì)關(guān)注生物多樣性狀況;根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)大人和孩子少有親近大自然的機(jī)會(huì)這一現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)接觸、互動(dòng)和實(shí)踐，幫助建立人與大自然的情感聯(lián)系，從而達(dá)到理解和樂于環(huán)保行動(dòng)的效果。

在展覽內(nèi)容策劃方面，“熊貓科學(xué)探秘館”根據(jù)大熊貓的分布、成長(zhǎng)軌跡、生命周期及生物多樣性主題來區(qū)分規(guī)劃，分別展示了熊貓的數(shù)量分布、身體結(jié)構(gòu)特征、交配繁殖、人工授精、產(chǎn)仔育幼以及其他瀕危物種的信息。與一般的自然科學(xué)博物館常設(shè)的標(biāo)本、模型展覽有所區(qū)別，科學(xué)探秘館旨在激發(fā)觀眾“探秘”的好奇心，展覽多以圖片、聲音、文字、視頻的形式，讓觀眾在互動(dòng)中探尋熊貓的奧秘，諸如電子沙盤互動(dòng)查詢系統(tǒng)、模擬人工喂養(yǎng)大熊貓?bào)w感機(jī)、熊貓婚配游戲、3D影院小劇場(chǎng)。導(dǎo)覽媒介有觸摸式電腦、LED電子圖文顯示屏、展覽折頁(yè)、看板、互動(dòng)展品。展區(qū)可視信息隨處可見，被安置于館內(nèi)的各處。采用中、英、日三種語言，呈現(xiàn)形式多樣。說明信息多與圖片一同闡釋式展現(xiàn)，以大熊貓的生命軌跡（發(fā)情-交配-產(chǎn)仔-育幼）設(shè)計(jì)安排參觀路線。

在環(huán)境設(shè)置方面，熊貓科學(xué)探秘館與2017年重新裝修向公眾開放，占地面積約1000平方米，展區(qū)沒有實(shí)物展品，多為文字圖片等的科普信息展示。內(nèi)容圍繞大熊貓、以及生物保護(hù)的主題展開，展示方法引入了國(guó)際最新的展示設(shè)計(jì)理念和高科技展示方式，采取以多媒體展示為主、大幅展板導(dǎo)視為輔的方式，用40個(gè)觸摸屏，向游客分別介紹了大熊貓繁殖、遺傳、營(yíng)養(yǎng)、內(nèi)分泌等知識(shí)。科學(xué)探秘館基本色調(diào)為綠、藍(lán)、黃、白，其中以綠色、藍(lán)色為主調(diào)，以輕快明亮的顏色烘托了展示自然、環(huán)境的氛圍。館內(nèi)采用人工照明，燈光柔和不強(qiáng)烈，白熾燈多安裝在天花板上，電子大屏幕起到了輔助環(huán)境燈光的效果。墻面多裝飾以大熊貓的大幅攝影作品，突出了“大熊貓”的主題。大熊貓憨態(tài)可掬、生動(dòng)可愛的樣子更加拉近了游客，使游客一進(jìn)入館內(nèi)就能感受到輕松、愉悅的現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

在科普教育人才培養(yǎng)方面，熊貓基地在2000年便率先引入了國(guó)外先進(jìn)的保護(hù)教育理念和方式，成立了科普教育部，目前已配備了專業(yè)和專職的教育工作者共23人，從事教材編寫、項(xiàng)目研究、活動(dòng)開展和雜志編輯等工作。另外，熊貓基地還擁有一支100余人的科普志愿者隊(duì)伍，從2015年開始通過“招聘—培訓(xùn)—實(shí)習(xí)—考核—上崗”的模式，5年的時(shí)間里已培養(yǎng)出11期優(yōu)秀的志愿者。每年2次的志愿者招聘分為線上和線下兩種方式：線上的招聘面向社會(huì)大眾，線下的招聘與成都市各大高校合作，走進(jìn)校園開展志愿者招聘講座，集結(jié)出一批充滿激情與活力的志愿者。他們?cè)诨氐母鱾€(gè)講解點(diǎn)，通過模型、圖片等手段向游客們展示、講解大熊貓及其伴生動(dòng)物的生物知識(shí)。除了長(zhǎng)期的志愿者項(xiàng)目，基地還定期開展“小小志愿者”活動(dòng)，與成都市的中小學(xué)校合作，讓青少年也擁有體驗(yàn)志愿者的機(jī)會(huì)，使其在志愿服務(wù)中對(duì)自己所講解的內(nèi)容形成更深的印象，加深了對(duì)青少年兒童的科普教育效果。

（二）東京國(guó)立科學(xué)博物館“地球上多種的生物”

東京國(guó)立科學(xué)博物館分為日本館和地球館，分別展示日本列島的自然、與自然相關(guān)的歷史以及地球的環(huán)境變動(dòng)、生物的誕生和滅絕。其中，以自然生物為主題的“地球上多種的生物”展區(qū)是我們的主要考察對(duì)象。展覽有“海洋生物的多樣性”、“陸上生物的多樣性”、“多樣性的由來”、“系統(tǒng)廣場(chǎng)”、“在大自然生存的各種辦法”、“保護(hù)生物多樣性”6個(gè)版塊，介紹了在進(jìn)化的過程中被分成不同種類的動(dòng)植物是如何在復(fù)雜多變的環(huán)境中生存、形成自己特有的形態(tài)以及生活方式。通過多種展覽手段模擬生物的生活實(shí)景，展出動(dòng)物標(biāo)本，仿真復(fù)原植物，再加以視效、聲效的模擬，給人以強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。

在展覽內(nèi)容策劃方面，“海洋生物的多樣性”展出了大量海洋生物的真實(shí)標(biāo)本和原尺寸復(fù)原的模型，解答了海洋的光合生態(tài)系統(tǒng)、化學(xué)合成生態(tài)系統(tǒng)等諸多問題;“陸上生物的多樣性”模擬了陸上的紅樹林、沙漠、濕地等自然環(huán)境，展示了在各個(gè)環(huán)境中生活的形態(tài)各異的動(dòng)植物;“多樣性的由來”、“系統(tǒng)廣場(chǎng)”將抽象問題具象化，來館者能在此了解到生命結(jié)構(gòu)細(xì)胞的構(gòu)成、根據(jù)設(shè)計(jì)圖，合成蛋白質(zhì)等知識(shí);“在大自然生存的各種辦法”、“保護(hù)生物多樣性”使來館者通過真實(shí)的標(biāo)本了解到大自然生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和生物多樣性的重要性。依據(jù)由淺入深、由表到里的規(guī)律策劃展覽結(jié)構(gòu)。采用裸展和櫥窗式展示結(jié)合的方式，易于受損的動(dòng)植物標(biāo)本被置于玻璃櫥窗;被獨(dú)立出來的中心展區(qū)展示生物石膏化石模型。大量使用可互動(dòng)式展品，鼓勵(lì)游客動(dòng)手觸摸。展示手段多樣變化多端。設(shè)有觸屏式電腦，大型場(chǎng)景復(fù)原：海洋環(huán)境和熱帶雨林環(huán)境?！昂Ｑ笊锏亩鄻有浴卑鎵K入口處環(huán)繞大型球幕，展現(xiàn)海洋環(huán)境，全景畫展示海洋遠(yuǎn)景;展品組合多樣：“化石標(biāo)本+說明牌”組合，“復(fù)原模型+圖片+闡述式說明”組合，“多媒體聲像資料+說明牌”組合。

在環(huán)境設(shè)置方面，展區(qū)根據(jù)主題的不同設(shè)置不同的主題色，“海洋生物的多樣性”以藍(lán)色為主色調(diào);“陸上生物的多樣性”以綠色為主色調(diào)。整個(gè)展廳采用明快、活躍的原色色彩，全部使用人工照明。展區(qū)內(nèi)大量設(shè)置的大型LED電子屏除了有展示、模擬背景的功能，也起到了環(huán)境照明的作用。穹頂安裝具有聚光功能的射燈，“多樣性的由來”版塊刻意降低照明度，烘托出神秘的氣氛。

在科普教育人才培養(yǎng)方面，東京科博的教育工作者本身就是有實(shí)力承擔(dān)各種科學(xué)研究的科技人員，他們擁有專業(yè)的知識(shí)，經(jīng)常前往世界各地考察研究，同時(shí)也會(huì)接待國(guó)外的學(xué)者進(jìn)行交流活動(dòng)。另外，早在1986年?yáng)|京科博便引入了志愿者制度，其志愿者隊(duì)伍的則主要以退休后的高齡者為主，從事科普講解、樓層導(dǎo)覽、輔助體驗(yàn)學(xué)習(xí)等工作?！暗厍蛏隙喾N的生物”展區(qū)的志愿者科普講解每隔一個(gè)小時(shí)就會(huì)在特定的講解區(qū)域進(jìn)行一次。志愿者在科普道具小推車后通過動(dòng)物化石、模型向游客講解與恐龍相關(guān)的知識(shí)。

四、小結(jié)

通過以上兩個(gè)案例考察分析，我們可以總結(jié)出優(yōu)秀的科普教育場(chǎng)館的幾個(gè)特點(diǎn)

1、 極具特色的展覽選題。以大熊貓為主題的展覽在自然科學(xué)類的博物館、科技館中較為罕見，而熊貓基地的科學(xué)探秘館正是這其中獨(dú)一無二的存在。而東京科博則按照其自然科學(xué)的展覽主題，由淺到深、由表至里的設(shè)置了展覽版塊，最后引導(dǎo)游客了解生物多樣性的重要。

2、 并列式的展覽結(jié)構(gòu)。展區(qū)內(nèi)各區(qū)塊以不同主題劃分，屬于并列關(guān)系。熊貓基地各區(qū)塊的內(nèi)容相互聯(lián)系，按照熊貓的交配、育幼、成長(zhǎng)的順序串聯(lián)起熊貓的整個(gè)生命，令人印象深刻。

3、豐富的信息負(fù)載手段。作為科普教育場(chǎng)館的博物館，重點(diǎn)在于教育而非展覽，因此兩館皆拋卻常見的櫥窗式陳列，采用多媒體技術(shù)設(shè)置多種可參與操作互動(dòng)的展覽設(shè)備，設(shè)有看板、LED電子圖文顯示屏、折頁(yè)、觸屏式電腦、3D小影院以及互動(dòng)展品。展示手段多種多樣，圖文并茂全面深入的展示了教育項(xiàng)目。但白璧微瑕的是，熊貓基地館內(nèi)最常見的觸屏式電腦展覽方式，基本采用闡述式文字說明，主體皆采用陳述式句式，含有大量專業(yè)術(shù)語，對(duì)于沒有專業(yè)背景的觀眾，尤其是未成年觀眾來說稍顯乏味沉悶，難以引起強(qiáng)烈的興趣。

4、自然的展場(chǎng)氛圍。東京科博各展區(qū)依據(jù)不同的展覽主題選定不同的主題色，照明以墻壁射燈為主，輔以大版面的照片，烘托出自然、和諧的氛圍。而懸掛在墻壁四周的科普展板、電子顯示屏營(yíng)造的環(huán)境燈光則強(qiáng)調(diào)了科普教育展場(chǎng)“科學(xué)探索”的神秘氛圍。

5、專業(yè)的科普教育志愿者。無論是熊貓基地還是東京科博，其志愿者都經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，能夠結(jié)合展覽內(nèi)容，從專業(yè)的角度對(duì)游客進(jìn)行科普。遺憾的是東京科博的志愿者年齡構(gòu)成稍顯單一，科普講解方式難以引起低齡游客的興趣。其科普教育主要依托于場(chǎng)館展覽本身，沒有最大化的發(fā)揮科普講解志愿者的作用。

五、促進(jìn)科普教育基地發(fā)展的建議

科普?qǐng)鲳^最核心、最重要的功能是開展教育科普活動(dòng)，向參與者傳遞科普知識(shí)。[5]場(chǎng)館類科普教育基地作為重要的科普教育場(chǎng)所，在館內(nèi)開展的教育活動(dòng)需要結(jié)合其擁有的科普教育資源，從以人為本的角度出發(fā)，建設(shè)能夠激發(fā)來館者科學(xué)探索興趣的、專業(yè)的科普教育項(xiàng)目。從本次的考察結(jié)果來看，我們初步討論了以下建議：

1、 加強(qiáng)對(duì)科普基地的展覽內(nèi)容策劃和管理，做好科普的基礎(chǔ)建設(shè)。要想發(fā)揮科普教育基地的科普教育功能，場(chǎng)館的基礎(chǔ)展覽內(nèi)容建設(shè)是最必不可少的重點(diǎn)。場(chǎng)館可以借鑒和參照國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的科普教育案例，從布局、教育目標(biāo)、展覽手段、場(chǎng)館硬件設(shè)置等方面進(jìn)行升級(jí)，探索適合自己的科普教育模式。

2、 培養(yǎng)專業(yè)科普教育人才。首先要確立科普教育人才在科普教育中的重要作用，和大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行科普學(xué)、科技傳播、博物館學(xué)等學(xué)科的建設(shè)交流。規(guī)范培養(yǎng)、管理科普志愿者的方式，豐富志愿者的年齡構(gòu)成，適當(dāng)擴(kuò)大高校志愿者的比例，用他們自身扎實(shí)的理論知識(shí)和獨(dú)特的講解風(fēng)格為基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，定期舉辦志愿者的交流活動(dòng)。

3、科普基地自身要加強(qiáng)自身營(yíng)運(yùn)管理。建設(shè)工作要突出特色，各基地應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合場(chǎng)館特有的科普資源，以滿足社會(huì)公眾的科學(xué)需求為目的，開展特色鮮明、有實(shí)效的科普活動(dòng)。進(jìn)一步確立和完善科普基地建設(shè)的教育目標(biāo)、布局規(guī)劃、展覽重點(diǎn)、資金運(yùn)用，保證基地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

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本項(xiàng)目來源于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目支持（項(xiàng)目編號(hào)：S201910656202）