高中英語(yǔ)教學(xué)中互文性閱讀法探討

張桂惠

摘 要：為了使得高中生在英語(yǔ)閱讀中能夠更好地解讀和理解文章，準(zhǔn)確的把握作品的內(nèi)涵和意義，需要將互文性閱讀法運(yùn)用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，解決高中生閱讀方法單一、閱讀效率低、理解能力差的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的聯(lián)想、綜合理解能力，促進(jìn)他們閱讀能力和思維的提高。互文性閱讀的方法主要是在閱讀過(guò)程中采用聯(lián)想、推理、比較、參照、圖式、互動(dòng)等開(kāi)放式思維進(jìn)行閱讀。本文主要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中互文性閱讀法進(jìn)行研究，探討了互文性與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，為互文性閱讀法在高中英語(yǔ)教學(xué)中提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互文性閱讀法;高中英語(yǔ)教學(xué);開(kāi)放性思維

在全球化信息化的形勢(shì)下，與國(guó)際接軌接受國(guó)外的信息是個(gè)人發(fā)展的重要內(nèi)容，這就要求要有扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)能力，我國(guó)已經(jīng)把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)更是廣大學(xué)生重要的課程內(nèi)容。但是我國(guó)高中生英語(yǔ)的閱讀水平并不理想，存在著閱讀方式單一、閱讀效率低等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)許多教育專家研究發(fā)現(xiàn)，高中生缺乏互文性理論中的將文章內(nèi)容互相聯(lián)系、互相參照、互相作用、互相滲透的開(kāi)放性閱讀思維能力。

1.互文性閱讀法與高中閱讀教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是高中生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，同時(shí)也學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效的手段，當(dāng)前互文性閱讀在大學(xué)生英文閱讀的培養(yǎng)中有較多的應(yīng)用，但是在高中很少。在高考英語(yǔ)中，英語(yǔ)閱讀也是分值占比最高的一部分。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜語(yǔ)言與思維的相互作用的心理過(guò)程，不僅考察了學(xué)生們的單詞功底，還考察了學(xué)生們的語(yǔ)言能力和能否理解表達(dá)內(nèi)容的聯(lián)系，有的心理學(xué)家認(rèn)為閱讀是一場(chǎng)猜謎游戲，這要求讀者進(jìn)行綜合理解和積極互動(dòng)，它并不是一個(gè)單純的信息接受的過(guò)程，而是讀者與作者雙向互動(dòng)的過(guò)程。需要考生能夠理解文章的主旨，了解文章中的內(nèi)容，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和判斷[1]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，歷年的考生在閱讀部分的成績(jī)并不令人滿意，相關(guān)教育學(xué)者也發(fā)現(xiàn)了大部分考生存在閱讀效率低、理解能力差等問(wèn)題，所以高中英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要在高中階段加強(qiáng)高中生的英文閱讀和理解能力。

2.互文性閱讀法

2.1互文性閱讀法的特點(diǎn)

互文性閱讀法就是利用互文性理論進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，互文性的主要特點(diǎn)在于利用聯(lián)系、滲透、參照、比較、推理、互動(dòng)等，并以此作為方法進(jìn)行開(kāi)放式思維閱讀，指導(dǎo)高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的閱讀方法相比，它更能激發(fā)高中生在閱讀中的潛能，培養(yǎng)閱讀中的開(kāi)放性思維能力。

2.2互文性閱讀的方法

因?yàn)榛ノ男蚤喿x強(qiáng)調(diào)的是要聯(lián)系文本，使其相互影響和作用，能夠互相滲透，所以其主要在英語(yǔ)閱讀中的方法為：聯(lián)想、推理、比較、參照、圖式互動(dòng)等開(kāi)放性思維。

3.互文性閱讀的方法實(shí)踐

3.1聯(lián)想、滲透方法

聯(lián)想和滲透的互文性閱讀法就是在閱讀中進(jìn)行充分的聯(lián)想，將文章之間和知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，拓寬思路，并利用文本間相互滲透的特點(diǎn)，找到文章中的干擾信息，利用自己過(guò)去讀過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行排除。這也考驗(yàn)了學(xué)生們平時(shí)的閱讀量和知識(shí)面，在閱讀中打開(kāi)自己的思路，充分聯(lián)想到自己過(guò)去的知識(shí)，而不是局限在眼前的文章中，在閱讀中保持積極的心態(tài)，充分的運(yùn)用文章之間、知識(shí)之間的聯(lián)系，形成立體和動(dòng)態(tài)的閱讀模式。教師可以在講解的過(guò)程中，給予一些小的提示，再讓學(xué)生重新的進(jìn)行閱讀，盡量拓寬學(xué)生們的聯(lián)想思路，并了解他們閱讀時(shí)的想法，從而解決部分學(xué)生閱讀困難的問(wèn)題。并提高他們?cè)陂喿x中的聯(lián)想能力，提高學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀方面的積極性[2]。

3.2聯(lián)系、推理方法

這種方法可以用于關(guān)于一些世界著名科學(xué)家或景點(diǎn)的閱讀，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，先給學(xué)生們播放一段與文章相關(guān)的短片，讓他們對(duì)相關(guān)的著名科學(xué)家和景觀有所了解，比如名人們的貢獻(xiàn)和成就、景點(diǎn)的特點(diǎn)和建筑風(fēng)格以及歷史意義等。這樣讓學(xué)生積累對(duì)不同文本的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生們利用已有的知識(shí)來(lái)推理解決文章閱讀中提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生們?cè)谟龅酵瑯宇愋偷奈恼潞蛦?wèn)題就有一定的思路去推理和解決。

3.3參照、互動(dòng)閱讀

對(duì)于一些報(bào)紙、新聞中關(guān)于歷史人物事跡的文章也可以通過(guò)給學(xué)生們播放一段關(guān)于文章的短片，開(kāi)拓學(xué)生們的思路，在閱讀過(guò)程中能夠聯(lián)系自己已知的歷史知識(shí)，了解文章中敘述的人和事，并啟發(fā)學(xué)生們對(duì)事件的思考，讓學(xué)生們有自己的讀后感和想法，理解文章所表達(dá)的思想和人生觀以及世界觀等，相互互動(dòng)交流思考，最后再由老師進(jìn)行總結(jié)[3]。

4.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀能力差、閱讀效率低等問(wèn)題，通過(guò)互文性理論指導(dǎo)高中生英語(yǔ)閱讀，可以改變學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀上的固定思維，很好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。教師應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生們?cè)趺慈ラ喿x，要讓學(xué)生們懂得如何用一顆積極的心去閱讀，不應(yīng)該只灌注知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生們獲取知識(shí)的方法和學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝秋恩，劉書(shū)亮.語(yǔ)篇互文性在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，010（006）：161-162.

[2]姜慧.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生互文性意識(shí)的重要性[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，30（21）：176-177+189.

[3]李瑛.互文性研究對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用[D].華中師范大學(xué)，2017.