如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

陳潔瓊

摘要：隨著教育理念的不斷完善，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種全新學(xué)習(xí)模式，旨在全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，也可以確保學(xué)生能夠在組內(nèi)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。本文分析闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，以期提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，可以提高學(xué)生的交流溝通能力，也可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得以顯著提高，并有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。同時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生在交流過程中，讓學(xué)生的思想碰撞出不一樣的火花，使學(xué)生的思維能力得以提升。

一、科學(xué)分組，合理分工

新課程教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展能力以及合作交流能力的提升，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)空間，使學(xué)生可以得到體系化的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。在班級(jí)內(nèi)部為學(xué)生組建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)小組是確保學(xué)生進(jìn)行良好發(fā)展的前提。教師可以采取異質(zhì)同化的方式組建學(xué)習(xí)小組，并保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)在4-6人為宜，此外，教師也應(yīng)對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，以民主的方式選出一名組長，并由組長對(duì)書記員、發(fā)言員進(jìn)行確立，從而使學(xué)習(xí)小組具備一定的完善性，以此更加便利于合作學(xué)習(xí)模式的開展。

以北師大版二年級(jí)上冊(cè)《2-5的乘法口訣》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生不僅可以利用5的乘法進(jìn)行乘法計(jì)算，同時(shí)也可以通過利用這一乘法口訣對(duì)生活中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。教師可以通過合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)5的乘法口訣進(jìn)行熟悉，并可以對(duì)乘法口訣的編制方法進(jìn)行理解。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以貼近生活的問題引導(dǎo)模式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，教師可以利用多媒體為學(xué)生出示一堆蘋果的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度計(jì)算出蘋果的數(shù)量。提出問題后，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)這一問題進(jìn)行討論，并在統(tǒng)一時(shí)間公布討論結(jié)果。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)。同時(shí)，教師也可以考查每組學(xué)生的討論結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，可以讓圓形卡片代替蘋果，并將所有的蘋果分成五份，發(fā)現(xiàn)蘋果一共被分成了4個(gè)5份，進(jìn)而引出4×5的乘法概念，從而使抽象化的數(shù)字計(jì)算問題變得生動(dòng)形象。有助于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解。

二、高效合作，聽取意見

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以使學(xué)生養(yǎng)成聆聽他人意見的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時(shí)，合作化學(xué)習(xí)也可以確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以提升，并激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，在合作過程中，讓學(xué)生聽取他人意見的另外一個(gè)好處還在于可以使學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，也可以使學(xué)生進(jìn)行取長補(bǔ)短，從而能夠更加高效的進(jìn)行發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身的不足。而且，學(xué)生在聽取他人意見的過程中，也可以從他人的思想角度去分析問題，以此提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生的思維能力得到有效拓展，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用多元視角看待問題[2]。

以北師大版三年級(jí)上冊(cè)《周長》為例，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)討論什么是周長，并利用多媒體為學(xué)生出示一片樹葉，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，并想辦法測量樹葉的周長、一本書的周長，以此通過這種合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。測量一本書的周長相對(duì)簡單，學(xué)生在組內(nèi)交流的過程中，提出單獨(dú)測量書本的長和寬，然后將長和寬進(jìn)行相加，就會(huì)得出長方形的周長。但是，對(duì)于測量樹葉的周長這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生來說具有一定的難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從多元角度進(jìn)行思考。A組學(xué)生最先得出結(jié)果，表示用一根繩子圍住葉片，然后用尺子測量繩子的長度，就會(huì)得出葉片的周長。但是，B組學(xué)生的思維受到局限，認(rèn)為樹葉既不是長方形、又不是長方形、也不是橢圓形，屬于不規(guī)則圖形，因此想不出測量樹葉周長的方法。在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)A(yù)、B兩個(gè)組別的學(xué)生進(jìn)行交流，在兩個(gè)組別進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，B組學(xué)生恍然大悟，從而啟迪了B組學(xué)生的思維靈感，提高了B組學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，提高效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，只有在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合作教學(xué)引導(dǎo)，以及合作教學(xué)評(píng)價(jià)，才可以確保合作教學(xué)模式的系統(tǒng)性和完整性。在進(jìn)行了合作教學(xué)后，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)每個(gè)組別的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，從而確保班級(jí)學(xué)生不僅可以對(duì)自己組別的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)掌握，同時(shí)也可以充分了解到其他組別學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此做到知己知彼，從而可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，從教師角度來講，應(yīng)將每個(gè)小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一分析，對(duì)于某個(gè)組別在學(xué)習(xí)過程中使用的有效方法在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行推廣，對(duì)于具有錯(cuò)誤典型的問題，教師同樣可以將其作為典型案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，從而避免學(xué)生犯相同的錯(cuò)誤[3]。此外，教師也可以讓各組別學(xué)生將其的討論過程進(jìn)行自行講述，以此提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、思考能力。教師還應(yīng)在學(xué)生分享結(jié)束后，留給學(xué)生一定的自由交流時(shí)間，每個(gè)組別可以委派一名代表，在班級(jí)內(nèi)對(duì)各自的意見進(jìn)行闡述，然后教師針對(duì)學(xué)生的自由討論過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高合作學(xué)習(xí)效率。

以北師大版三年級(jí)下冊(cè)《面積》為例，首先，教師可以將面積的定義對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)面積的概念形成一個(gè)基本認(rèn)知。封閉圖形的大小以及物體的表面就是面積，然后，教師可以出示兩個(gè)差別較大的圖形，讓學(xué)生對(duì)其的面積大小進(jìn)行判斷，這種差別較大的圖形，學(xué)生會(huì)一目了然的看出面積大小。接下來教師為學(xué)生出具相似的圖形，讓學(xué)生對(duì)其大小進(jìn)行比較，這種差別較小的圖形，學(xué)生很難清晰的看出哪一個(gè)圖形的面積大。同時(shí)，也可以利用多媒體，分別為學(xué)生出示線段圖、角形圖、直線圖、三角形圖、正方形圖、長方形圖，并在這種模式下，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，如何比較兩個(gè)相似圖形的面積，以及判斷線段圖、角形圖等哪些含有面積。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論后，教師可以對(duì)不同組別學(xué)生的討論方法進(jìn)行對(duì)比，然后逐一評(píng)價(jià)各組學(xué)生的討論過程以及討論結(jié)果，使班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生對(duì)每個(gè)組別學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解，然后，可以將一些組別優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式與自己組別的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

概言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將哪位同學(xué)可以回答這個(gè)問題，改變?yōu)槟膫€(gè)小組的學(xué)生可以闡述這個(gè)觀點(diǎn)，從而為學(xué)生樹立集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，以此提高小組合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生在小組討論中發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，并對(duì)他人的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅俊.小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：203.

[2]高淑英.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：228.

[3]平雪.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：251.

作者單位：廉江市安鋪鎮(zhèn)第四小學(xué)