高職院校大學英語跨文化教學現(xiàn)存問題及對策

王青

摘要：當前，在全球化深入發(fā)展的背景下，跨文化溝通技能成為新時代人才必備的技能之一。從高職院校教學的角度而言，不僅應(yīng)重視大學英語基礎(chǔ)知識的教學，而且應(yīng)當進一步提升英語跨文化教學水平，而當前教學過程中對跨文化教學存在重視程度不足、教學內(nèi)容單一、教學方式創(chuàng)新程度不足等問題。鑒于此，本文基于高職院校大學英語教學實踐，分析高職院校大學英語跨文化教學現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，針對性提出跨文化教學策略，目的是提升大學英語跨文化教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具備跨文化交流能力的國際化人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學英語;跨文化;教學

國際化是國際社會發(fā)展到現(xiàn)階段不可逆的趨勢，經(jīng)濟貿(mào)易的全球化流動為世界發(fā)展提供了更多的可能性，我國順應(yīng)國際化趨勢，積極融入到貿(mào)易全球化潮流當中，越來越多的企業(yè)開始在世界舞臺上展現(xiàn)中國獨特魅力，而中國也引入類型多樣的外資企業(yè)以實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多元化與貿(mào)易自由化[1]。而世界各國歷史發(fā)展背景、民族文化背景都各不相同，要實現(xiàn)貿(mào)易往來與文化交流就需要大量掌握跨文化溝通能力的人才，這就要求我國高職院校在大學英語的教學中應(yīng)更加重視跨文化能力的培養(yǎng)[2]。鑒于此，下文將以高職院校大學英語的教學為例，闡明跨文化教學的社會背景，分析當前高職院校大學英語跨文化教學短板并提出對策。

一、英語學科跨文化教學背景

英語是當前世界上通用的一種語言，歐美等世界主要發(fā)達經(jīng)濟體均將英語作為商貿(mào)往來、日常生活、文化傳播的工具，因此各國均十分重視英語學科的教學。就我國的教育實踐而言，英語學科是貫穿我國基礎(chǔ)教育到高等教育的基礎(chǔ)性學科，尤其在以高職院校為代表的高等教育實踐中，大學英語更是基礎(chǔ)通識課程之一，為我國培養(yǎng)出具有良好英語交流理解能力的專業(yè)性人才[3]。

在當前高職院校大學英語教學中，多以英語教材為基礎(chǔ)，從英語單詞背誦、英語語法理解等角度進行教學，以期全面提升學生的英語聽說讀寫能力，而現(xiàn)實是大量學生的英語單詞量過關(guān)、語法爛熟于心、能應(yīng)對紙面答題，但是對跨文化交流卻沒有完整的概念，難以利用所學英語知識真正地開展跨文化交流。在此背景下，高職院校教師應(yīng)客觀分析大學英語教學內(nèi)容和教學方法等環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問題，將跨文化教學理念融入到大學英語教學改革實踐當中，從而切實提升學生的跨文化溝通水平。

二、高職院校大學英語跨文化教學現(xiàn)存問題

（一）對跨文化教學重視程度不足

學習任何語言的本質(zhì)都在于交流，這是語言教學的基礎(chǔ)認識，但是在我國應(yīng)試教育的背景下，英語教學日趨應(yīng)試化和技巧化，對于跨文化教學重視程度有待提升。在高職院校大學英語教學實踐中，圍繞大學英語教材要求學生背誦單詞拼寫、課文重點段落、大量做課后練習題，導致學生英語應(yīng)試能力很強，但是跨文化交流能力較弱。同時，由于對跨文化教學重視程度不足，在日常教學過程中對于英語國家文化背景、節(jié)慶習俗、溝通習慣、思維方式等內(nèi)容鮮有系統(tǒng)化教學，導致學生缺乏國際性視野與開放包容的文化心態(tài)，即使掌握一定英語知識也難以真正進行無障礙的跨文化交流。

（二）教學內(nèi)容時代性不強

跨文化溝通的內(nèi)容與方法是隨著國際社會發(fā)展不斷演進的，具有鮮明的時代性，與時俱進的教學內(nèi)容才會讓學生更好地與其他國家進行跨文化交流。而當前高職院校的大學英語教學內(nèi)容相對陳舊，一方面，在大學英語教材上，教材中很多閱讀材料、擴展知識都是十多年前甚至更久遠的版本，遠遠跟不上當前日新月異的國際形勢;另一方面，在大學英語教學輔助資料上，教師的擴展材料也多為輔導書、擴展練習題等等，沒能積極選取英文時訊熱點、潮流表達方式作為教學輔助材料，導致教學內(nèi)容落后于時代發(fā)展、跨文化交流難以為繼。

（三）教學方法缺乏創(chuàng)新

高職院校大學英語的傳統(tǒng)教學模式是教師講授為主，在講解詞匯語法的含義、用法的基礎(chǔ)上，指導學生理解課文并通過做題鞏固所學知識點，這種教學方式有助于打好學生的英語知識基礎(chǔ)，但是對于跨文化教學而言方法過于單一。一方面，缺乏創(chuàng)新的教學模式導致學生對于英語學習興趣不高，認為英語只是機械的公式與做題，沒有趣味性可言，久而久之會影響學生學習的集中度和學習效果;另一方面，缺乏創(chuàng)新的教學模式會導致學生跨文化溝通能力減弱，即使是已經(jīng)掌握詞匯句型在面對跨文化交流的實際場景時都難以應(yīng)用，更不用說跨文化交流所需的常用語、縮寫、俚語等等。

三、高職院校大學英語跨文化教學發(fā)展對策

（一）樹立跨文化教學目標

要開展高職院校大學英語跨文化教學，首先應(yīng)當扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)大學英語教學理念，樹立明確的大學英語跨文化教學目標，根據(jù)這一目標實施具體計劃：首先，從更新教師教學思想入手，通過跨文化主題集中備課、跨文化專題教研會議等形式，讓教師認識到跨文化教學在高職院校英語教學工作中的重要意義;其次，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)設(shè)計針對性跨文化教學目標，對于工科方向的高職學生更重視工科專業(yè)術(shù)語跨文化交流能力培養(yǎng)，對于管理學方向的學生更重視服務(wù)管理等方面跨文化的交流;最后，每個學期在高職院?；I辦英語跨文化交流競賽及相關(guān)的文化活動，組建跨文化交流角等興趣小組，以多種方式實現(xiàn)跨文化教學目標。

（二）豐富跨文化教學資源

當前，高職院校大學英語教學的主要教學資源是大學英語教材，而在跨文化的視野下，教師應(yīng)當不斷豐富跨文化相關(guān)教學資源，不僅將教育教學的范圍局限在教材有限的課文內(nèi)容當中，而且選取類型多樣的英語教學資源擴展學生的知識面。首先，積極收集英語國家文化、社會新聞等英語教學素材作為學生的閱讀、聽力學習材料，讓學生們在打好英語基礎(chǔ)的同時也了解到更多文化背景;其次，設(shè)置跨文化視聽課時，選取題材向上、發(fā)音標準、用語規(guī)范的英語影視資料供高職學生學習，同時在課后設(shè)計與影視內(nèi)容相關(guān)的跨文化練習題，讓學生從跨文化角度進行深度思考與系統(tǒng)表達;最后，借助云盤、微課、網(wǎng)盤等技術(shù)媒介，搭建高職院校大學英語跨文化教學資料庫，將教學反饋效果好的教學素材分門別類地整理存儲，以實現(xiàn)優(yōu)化教學資源的目的。

（三）創(chuàng)新跨文化教學方法

不斷創(chuàng)新跨文化教學方法，為高職學生營造出積極表達的英語學習氛圍，激發(fā)學生對英語溝通興趣，提升學生跨文化表達能力。一方面，充分利用當前豐富的多媒體資源為學生營造跨文化溝通環(huán)境，鼓勵學生定期收聽收看優(yōu)質(zhì)的英語廣播節(jié)目、英語影視作品，以及鼓勵學生發(fā)現(xiàn)日常生活中常用標識、常用語的英語翻譯，實現(xiàn)多元一體的跨文化教學形式;另一方面，為學生搭建更多跨文化交流平臺，例如設(shè)置外教老師口語溝通課、英語翻譯志愿者活動等等，讓學生擁有更多實際跨文化交流的機會、積累跨文化交流經(jīng)驗，通過創(chuàng)新跨文化教學方法的形式使高職學生逐步樹立國際化視野。

四、結(jié)束語

總而言之，全球化時代背景下，大學英語跨文化教學是必然趨勢，當前在教學實踐中還存在著對跨文化教學重視程度不足、教學內(nèi)容時代性不強、教學方法缺乏創(chuàng)新等問題，本文提出樹立跨文化教學目標、豐富跨文化教學資源和創(chuàng)新跨文化教學方法等具體對策，以期提升高職學生跨文化溝通水平。

參考文獻：

[1]牛艷青.論高職英語翻譯教學中學生跨文化交際意識的培養(yǎng)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（06）：139-141.

[2]張玉榮.整合的跨文化教學實踐模式及其作用機制[J].中國人民大學教育學刊，2020（01）：56-67.

[3]邱子恬.微課在高職院校大學英語教學中的跨文化傳遞功能的實現(xiàn)[J].校園英語，2019（34）：71.

作者單位：湖北財稅職業(yè)學院