中小學“智慧校園”建設視域下智慧教學模式的構(gòu)建

張磊 （北京理工大學附屬實驗學校）

“智慧校園”是指借助虛擬化技術、云計算技術、大數(shù)據(jù)技術與物聯(lián)網(wǎng)技術改變教育人員、學生主體與校園資源的交互方式，將學校內(nèi)部教學資源、科研資源、校園資源與管理資源有機整合，順利構(gòu)建智慧化服務、智慧化管理的現(xiàn)代化校園模式，建設具備智能化特征的校園環(huán)境以及支持系統(tǒng)，為學校智能化教學工作、智能化教研工作與智能化教育管理工作提供必要的技術與支持，依托現(xiàn)代化技術，構(gòu)建教育生態(tài)體系的新模式，為智慧教育體系構(gòu)建提供必要的助力支持。

一、“智慧校園”內(nèi)涵分析

結(jié)合目前形勢而言，“智慧校園”仍然處于基礎探索階段，尚未形成完整的體系作為支撐，國內(nèi)外專家學者在“智慧校園”概念與“智慧校園”內(nèi)涵方面并未達成共識，各個行業(yè)、各個領域?qū)＜覍W者由于研究側(cè)重點不同，得出的研究成果也存在巨大差異。其中，教育技術學專家提出“智慧校園”有助于改善中小學生的學習環(huán)境，打造智慧課堂；而物聯(lián)網(wǎng)專家則更加注重充分發(fā)揮“智慧校園”的感知功能；人工智能技術研究專家更加注重“智慧校園”背景下的課堂教學活動、學校管理工作以及校園生活智能化發(fā)展。在智能信息技術高速發(fā)展功能越發(fā)全面的背景下，“智慧校園”的內(nèi)涵也在不斷更新、不斷豐富[1]。需要注意的是，無論以何種形式存在的校園，校園建設工作的最終歸宿與初衷都是為人而服務，因此，以人為本是“智慧校園”建設的核心理念與重要指導思想。在此基礎上，服務至上也是新時期背景下“智慧校園”建設工作的重要理念，數(shù)字化校園服務模式過于單一，會造成教育困局、教學困局，導致校園建設工作更加注重服務至上理念。殊不知，“智慧校園”建設的核心目的在于為用戶提供高質(zhì)量服務，而深度融合乃是“智慧校園”建設重要理念之一，為確保教育領域合理引入信息技術，需要做好二者深度融合工作。深度融合的標志與關鍵性節(jié)點在于課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，目前，國內(nèi)教育學者普遍注重智能技術與教學活動全部過程、現(xiàn)代化教育理念的深度融合。以上內(nèi)容無不體現(xiàn)“智慧校園”的構(gòu)建理念，結(jié)合本質(zhì)展開分析，可以將“智慧校園”界定為校內(nèi)師生提供智能化服務、個性化服務的建設理念，為學生提供優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生交互方式。而結(jié)合“智慧校園”的內(nèi)涵與特征展開分析，著重體現(xiàn)在以下方面：首先，借助移動互聯(lián)網(wǎng)順利實現(xiàn)無障礙交流，借助現(xiàn)代化技術，為用戶提供更加便捷、更加智能的良好體驗。其次，借助大數(shù)據(jù)技術的合理應用，順利形成智能化數(shù)字資源，對教學活動開展精準預測、精準診斷，為教學改革工作提供精準的數(shù)據(jù)與信息支持。再次，借助現(xiàn)代化技術，疏通校園隔膜，順利實現(xiàn)數(shù)字空間與物理空間的有機融合。最后，以虛擬現(xiàn)實技術以及人工智能技術為依托，為學生創(chuàng)設更加寬泛、更加開放的智能教育環(huán)境，將智能化信息技術合理引入“智慧校園”建設環(huán)節(jié)，應當注重以人為本理念、服務至上理念以及深度融合理念，確?！爸腔坌@”順利轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)智慧教育目標的重要場所[2]。

二、“智慧校園”建設的重要性分析

智慧教學乃是智慧教育的核心內(nèi)涵，智慧教育的有效落實，需要將智慧教學作為載體，信息技術與教學活動相融合，推進智慧教學活動。智慧教學活動應當以核心素養(yǎng)教育理念以及培養(yǎng)學生關鍵能力為目標，加大教學改革力度，滿足智慧型人才需求，順利實現(xiàn)智慧教育目標[3]。

（一）為智慧教學提供優(yōu)質(zhì)的外部條件

外部條件可以分為物質(zhì)條件與理論條件，而“智慧校園”建設工作順利開展，為實施智慧教學提供充盈的物質(zhì)條件與物質(zhì)環(huán)境，現(xiàn)代化技術為智慧教學開展提供紛亂復雜且真實的學習空間與學習環(huán)境，而科學開展“智慧校園”建設工作，可以推動智慧教學活動的有效落實，為企業(yè)奠定堅實的物質(zhì)基礎。與此同時，信息化技術建設與信息化技術應用，改變師生教育理念與教學理念，突破傳統(tǒng)教學模式與傳統(tǒng)教學方式的限制與制約[4]。不僅如此，“智慧校園”建設工作順利開展，為智慧教學活動提供優(yōu)質(zhì)的理論條件，這是由于“智慧校園”建設理念為順利實施智慧教學活動開辟了新的土壤。在智慧教學環(huán)節(jié)引進先進教學理念，突破傳統(tǒng)教育觀念的限制與制約，著重體現(xiàn)在以下方面：從最為基礎的知識本位轉(zhuǎn)化到智慧發(fā)展；由最為基礎的學會本位轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新發(fā)展；由最為基礎的被動本位轉(zhuǎn)化為主動探索?！爸腔坌@”秉承以人為本、服務至上、深度融合的原則與建設理念，與核心素養(yǎng)教育理念不謀而合，其中以人為本要求教師發(fā)揮課堂主導作用，凸顯學生主體地位，培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)學生。而服務至上理念注重提升信息化技術應用頻率，增強與終端用戶的緊密聯(lián)系，推動教學活動深度改革工作。由教育部所發(fā)布的文件明確指出：基礎教育改革方向要求技術與教育領域深度融合，而深度融合這一建設理念，則為順利實施智慧教學活動提供物質(zhì)基礎與理論基礎[5]。

（二）為智慧教學活動指明發(fā)展方向

智慧教育的目標在于培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)造意識的學生，單就基礎教育領域而言，培養(yǎng)目標為學生學科核心素養(yǎng)以及關鍵能力。因此，“智慧校園”建設工作目標在于為智慧人才培養(yǎng)提供助力支持，科學開展“智慧校園”建設工作，可以為實施智慧教學活動指明發(fā)展方向，確保教育信息順利進入智慧教育這一高端形態(tài)，智慧教育的順利實現(xiàn)，需要依托于“智慧校園”建設工作與智慧教學活動的順利開展，而“智慧校園”建設工作，則為智慧教學活動開展提供必要的理論基礎、物質(zhì)基礎以及技術支持。智慧教學活動順利開展，乃是實施智慧教育的重要途徑與重要手段，智慧教育可以理解為“智慧校園”建設工作以及智慧教學活動開展的出發(fā)點與理論框架，相比于反哺教育能力相對較差的數(shù)字校園，“智慧校園”具備更加突出的反哺教育能力，智慧教學活動的順利開展與順利實施，同樣會為“智慧校園”建設工作提供助力，不斷豐富、不斷更新“智慧校園”的核心內(nèi)涵。綜上所述，“智慧校園”是實施智慧教學活動的基礎，而智慧教學則是順利落實智慧教育的有效手段，智慧教育為開展智慧教學活動、建設“智慧校園”的最終目標，因此，智慧教育實現(xiàn)需要依托于智慧教學活動的順利開展以及“智慧校園”建設工作。由此可見，智慧教育得以實施關鍵在于推進智慧教學活動的順利開展，而“智慧校園”則是開展智慧教育工作與智慧教育活動的平臺[6]。

三、以智慧教學平臺為依托構(gòu)建智慧教學模式

智慧教育背景下，學生課堂學習方式、教師課堂教學方式與傳統(tǒng)方式天差地別，學生智慧學習活動應當回歸本質(zhì)，學生進入主動學習狀態(tài)，借助現(xiàn)代化信息技術開展學習。在信息化教學實踐探索與理論指導環(huán)節(jié)，學校需要不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，結(jié)合智慧教學平臺特點，引進多元化教學模式，通過教學活動與信息化技術融合，突破傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)限制與制約，順利實現(xiàn)雙主體教學[7]。

（一）三元課堂教學模式

三元課堂教學模式講求整合參與元素、互動元素與發(fā)展元素，將以學定教作為核心教學思想。新課改背景下，中小學生積極主動參與課堂學習環(huán)節(jié)，與教師以及其他小組成員開展密切的互動與交流，有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，這也是智慧教學的核心行為與核心思想。三元課堂教學模式，將雙主教學結(jié)構(gòu)為核心教育理念與核心教育思想，教師不再霸占課堂主導地位，向?qū)W生提出一系列硬性要求，而是通過與學生的互動與交流，掌握學生真實發(fā)展需求，鼓勵學生積極主動地參與小組討論、自主思考以及深度探索環(huán)節(jié)，由教師對教學全部過程開展組織與監(jiān)控，有效凸顯學生主體地位，引導學生全程投入地參與課堂學習環(huán)節(jié)，保證師生之間的互動頻率與互動效率。在此基礎上，通過師生彼此之間的平等互動與平等交流，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，確保學生可以在課堂學習環(huán)節(jié)各抒己見，發(fā)表自身的觀點與見解。在師生互動交流環(huán)節(jié)，確保智慧教育理念貫穿于整個課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生將自身所掌握的知識與技能應用于實踐當中，順利完成知識遷移與知識轉(zhuǎn)化，早日成為具備創(chuàng)新創(chuàng)造意識的創(chuàng)新型人才。

（二）五環(huán)課堂教學模式

結(jié)合五環(huán)課堂教學活動流程展開分析，可以分為五個獨立的教學流程，教學流程可以在教學環(huán)節(jié)隨著活動狀態(tài)以及活動時間做出優(yōu)化與調(diào)整，具備靈活性特征。智慧教學課堂相較于傳統(tǒng)課堂教學活動而言，教學流程高度相似，但仍然存在些許差異，具體表現(xiàn)如下：首先，智慧課堂更加注重凸顯學生主體地位，教師做好教學活動組織工作以及引導工作，通過師生之間的密切互動與交流，順利實現(xiàn)雙主體教學。其次，智慧教學活動需要將智慧教學平臺為依托，開展一系列教學工作，智慧教育平臺有著傳統(tǒng)課堂教學難以媲美的優(yōu)勢與作用，包括教學內(nèi)容支持功能、實時互動功能、實時評價功能、教學數(shù)據(jù)分析功能，這是基于智慧教學平臺可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析技術在信息獲取、信息整合、信息分析及信息輸出方面具備得天獨厚的優(yōu)勢與作用，可以確保教學活動更具有智能化、更具有人性化，滿足不同層次、不同類型學生的個性化發(fā)展需求[8]。

（三）同步直播教學模式

中小學教師結(jié)合學生網(wǎng)絡學習需求，結(jié)合特定的課程教學內(nèi)容，通過傳授形式、提問形式、協(xié)作形式順利達成課程教學目標。同步直播教學模式講求教師開展集體備課，通過資源整合這種方式，推動教學改革工作順利開展。在備課期間，教師開展線上集體備課研討，分別準備與之相應的資源；課中參與線上教學管理工作、聽課工作中；課后分班開展答疑解惑。通常而言，同步直播教學模式主要在新課教學環(huán)節(jié)擁有極為廣泛的應用空間。

課前，由學校為教育人員提供備課所需的技術支持，備課組負責精心設計課程，由負責資源開發(fā)的老師獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源。在課中，負責授課的教師借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺與學生開展線上互動與線上交流，拓寬學生的線上學習空間，在教學環(huán)節(jié)，師生開展信息互換，教師結(jié)合學生的反饋信息，對后續(xù)更深層次的課程教學活動進行優(yōu)化與調(diào)整。在課后，教師結(jié)合學生的課后作業(yè)情況檢驗學生的學習成效，并且結(jié)合學生的共性問題，為學生帶來精細化講解、針對性講解。同步直播教學模式通過集體備課、分工協(xié)作這種方式，推動教學改革工作，確保教育活動的合理性與科學性。需要注意的是，負責某一任務的教師需要全程參與教學全過程，在同步直播課程開展之前，備課組全體教師需要開展集體研課、集體磨課，對教學活動的全部過程具備足夠深刻的認知與理解。同步直播教學模式可以有效激發(fā)學生的探究欲望、學習興趣，確保教學活動呈現(xiàn)多元化特征，這也是實施智慧教學活動的重要途徑。

（四）線上自主學習模式

新課標明確提出：教師應當凸顯學生主體地位，發(fā)揮學生主體優(yōu)勢。為此，中小學教師應當選擇恰當方式、恰當時機對學生展開科學引導，在順利完成課堂教學任務的同時，助力學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣、正確學習觀念以及自主學習能力，為后續(xù)更深層次的在線自主學習活動奠定堅實基礎。具體而言，在線自主學習模式可以分為以下階段。

首先，由教師結(jié)合課程特點以及學生發(fā)展需求發(fā)布學習任務、學習資源，其中包括本科學習資料、互聯(lián)網(wǎng)資源以及輔助學習工具。核心目標在于指導學生的學習行為與學習方向，引導學生進入深度學習狀態(tài)，其中，互聯(lián)網(wǎng)資源包括教學視頻教學課件、測試題等；而輔助信息資源則包括計算機設備、思維導圖以及課堂筆記。其次，學習乃是學生在特定社會文化環(huán)境之中所開展的一項社會性活動，因此教師為有效激發(fā)學生學習興趣，應當尊重學生自主意愿與主體地位，要求學生結(jié)合自身發(fā)展需求與自主意愿組成學習小組。在小組當中通過密切的互動與交流，順利完成合作學習任務，分享學習的心得體會以及價值觀念，學生在接受學習任務第一時間結(jié)合自身特質(zhì)選擇學習者構(gòu)建學習共同體，對學習資源、學習任務開展細致分析、深度討論、科學整理，教師對學生開展科學引導，為學生答疑解惑，并且為學生提供個性化指導服務。最后，教育人員與其他小組成員對整個教學活動開展有效評價與有效反思，學習共同體對交互過程與學習過程開展反思與評價，教師則對教學過程開展反思與評價。這樣一來，反思與評價并不局限于課后，而是貫穿于學生學習的全部過程，可以結(jié)合學生的反饋信息以及教學評價結(jié)果做出科學優(yōu)化與科學調(diào)整。

（五）引入分層教學模式

分層教學模式可以分為學生學習情況分析與課堂教學兩大部分，其中學習生學習情況分析，是借助智慧教學平臺當中的大數(shù)據(jù)技術，獲取學生學習情況相關的數(shù)據(jù)信息開展細致分析，充分發(fā)揮智慧教學平臺在信息獲取方面的功能與優(yōu)勢，對學生的學習成效、學習過程以及認知水平開展全方位的分析。在此形勢下，中小學教師可以借助智慧教學平臺，對學生開展精準預測與精準診斷。教學過程以互聯(lián)網(wǎng)學習空間為依托，教育人員、學生主體與學習共同體在教學環(huán)節(jié)與學習環(huán)節(jié)，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，智慧教學平臺對一系列數(shù)據(jù)信息開展精準收集與精準分析，并且將分析結(jié)果反饋給學生主體與教育人員，教育人員可以將其作為教學活動優(yōu)化的核心參考依據(jù)，學生可以及時掌握自身的學習狀態(tài)，做出自我調(diào)整。