應用整體教學觀，提升閱讀備課實效

張玉

整體閱讀教學是指在英語閱讀教學過程中側(cè)重于引導學生整體把握與理解的一種教學模式。整體教學的核心是引導學生整體地接收閱讀材料的內(nèi)容，掌握其中心思想，并以此為前提，使學生習得語言知識與技能。文章將從整體教學觀出發(fā)，從課堂導入方式的選擇、閱讀環(huán)節(jié)的設計以及讀后活動的組織三方面談一談整體教學觀在閱讀備課過程中的應用，希望能夠?qū)處熡兴鶐椭?/p>

一、從教材內(nèi)容出發(fā)，設計導入方式

備課過程主要包括備教材、備學生、備教法。其中備教材是最基礎也是最關鍵的一部分。因為只有整個教學過程都圍繞著教材內(nèi)容展開，才能為整堂課的有效開展鋪好道路。以導入環(huán)節(jié)為例，在導入方式的設計中，教師也需要從教材內(nèi)容出發(fā)，基于主題意義來選擇相關的導入方式，使學生在課堂的一開始就能夠?qū)π抡n的學習充滿興趣，從而在接下來的學習過程中聽得更加專注與投入。

譯林版高中英語模塊二Unit 2 Wish you were here 中的Reading部分“An adventure in Africa”講的是小作者對非洲探險的展望。但是文章中呈現(xiàn)給學生的只是對非洲探險的計劃，并沒有任何背景信息的講解。再加上本文的話題距離學生的實際生活較遠，與一般的旅游話題不同，這里更側(cè)重于探險。所以很難勾起學生的閱讀興趣。為此，教師就可以引導學生在學習文章內(nèi)容之前，先了解相關的背景知識。比如面對非洲探險所需要做的準備，就可以起到很好的鋪墊作用。為此，基于教材內(nèi)容，教師可以設計背景導入的方式，課堂上為學生呈現(xiàn)一些與非洲探險相關的背景內(nèi)容，如小紅書軟件上很多人分享的非洲探險之旅的經(jīng)歷、心得和意見等，包括非洲叢林探險、坦桑尼亞野外生活、南非克魯格公園等。這些圖文并茂的筆記分享不僅直觀形象，而且與學生的實際生活與興趣愛好息息相關，極易引起學生的興趣，值得被教師采納。

二、從學生角度出發(fā)，設計閱讀環(huán)節(jié)

在閱讀環(huán)節(jié)的設計中，教師需要從學生角度出發(fā)，設計一些目標明確，并且操作性較強的學習環(huán)節(jié)來激發(fā)學生自主、合作、探究的學習意識。之所以要從學生角度出發(fā)，是因為只有將關注點集中在學生身上，主動去了解他們的興趣愛好以及能力的提升方法，才能夠設計出有效的閱讀環(huán)節(jié)，使學生從閱讀環(huán)節(jié)當中深化對文本主題意義的理解，并且還要使學生的認知過程與情感教育以及語言技能的形成相得益彰。

由于Reading部分有這樣一段話：“After the trip by camel， we‘re going to travel down the River Nile. We’ll start at Lake Victoria. A little way down the river from Lake Victoria， the water gets quite rough. So， we’ll go white-water rafting. It’s quite dangerous， but very exciting！”教師在備課環(huán)節(jié)可以預料到學生閱讀完這段文字后，一定會真切地感受到非洲探險有多么驚險刺激。為了培養(yǎng)學生勇于嘗試、敢于冒險、善于堅持的個性品質(zhì)，教師可以在設計閱讀環(huán)節(jié)時增加這一環(huán)節(jié)，要求學生以繪畫的形式將文章中作者所經(jīng)歷的探險路線畫出來，并在每一幅圖旁邊用英語標注出地點、時間和心得體會。這樣一來，不僅方式具有趣味性，而且學生也能夠?qū)⒆约鹤x到的東西進行輸出，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。完成作品后再讓學生相關交換作品，讓同伴檢查有無出錯的地方。這比要求學生直接復述課文主要內(nèi)容的效果要好得多。

三、從教學方法出發(fā)，設計讀后活動

因為語言學習遵循“輸入——內(nèi)化——輸出”的過程，其中語言輸出最能夠反映學生的學習情況，這也是英語教學的重要環(huán)節(jié)，在整體教學模式中占據(jù)著重要的地位。而活動最能夠考驗學生對語言的輸出情況。讀后活動的設計，更側(cè)重于教師對教學方法的掌握。所以教師可以從教學方法的角度出發(fā)，為學生設計各種各樣的讀后活動，以此提升學生的英語技能。

讀后活動的設計多種多樣，比如寫作活動、討論活動、演講活動、調(diào)查活動等?；诒締卧慕虒W內(nèi)容，建議采用討論活動。教師可以安排學生圍繞著“My favorite place to explore”話題，和同伴們分享自己的想法。值得注意的是學生在分享想法的時候，一定要聯(lián)系之前所學習的知識經(jīng)驗去表達。由于文章當中提到了探險的航線、所需要的裝備以及在探險過程中可能會經(jīng)歷到的人和事，所以學生在討論環(huán)節(jié)也要提到這些方面。但是不少學生很少接觸探險這方面的事，討論時可能會不知道有哪些探險的地方，所以教師可以在備課時搜集一些可以探險的地方，如南極探險、雅魯藏布大峽谷探險、樓蘭古國探險、喀納斯原始地帶探險、茶馬古道探險等。這些都是十分值得推薦的地方。這些教師也可以寫在導學案當中，提前發(fā)給學生，讓學生在課前搜集相關資料，這樣在課堂上討論時就會有更多想法迸發(fā)。

綜上所述，整體教學觀在高中英語閱讀備課過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它能夠使教學過程變得更加系統(tǒng)化，也能夠幫助教師提前考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況，從而有針對性地實施教學策略。

（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學）