新課標(biāo)下小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)方法的思考

譚明娥

【摘要】在新課改的時代背景之下，對小學(xué)低段學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提出了新的要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，以豐富多元的教學(xué)方法幫助學(xué)生進行知識理解和掌握。看圖教學(xué)一方面要求學(xué)生有一定的觀察能力，一方面又要結(jié)合圖片進行文字描述，將個人感受或觀點準(zhǔn)確表達出來。教師應(yīng)結(jié)合低段學(xué)生的特性，靈活運用看圖教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的表達能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;看圖寫話;教學(xué)策略

引言：

看圖寫話是低段教學(xué)中學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方式，通過觀察圖像中的人、事、物，進而做出簡單的文字描述。該方法結(jié)合了學(xué)生詞匯量有限，觀察力不足的特點，圖像中的事物不會過于復(fù)雜，重點內(nèi)容往往是容易被捕捉到的。教師在看圖寫話教學(xué)中，要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、抓住圖像重點、適度拓展內(nèi)容的作用，一方面要讓學(xué)生自主思考，在具體寫作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，一方面又要幫助學(xué)生將觀點想法利用個人掌握的詞匯清楚地表達。本文通過論述個性差異教學(xué)、觀察能力訓(xùn)練、問題引發(fā)思考三種方法在看圖寫話教學(xué)中的具體實施，為教師提高看圖寫話教學(xué)提供參考。

一、注重差異教學(xué)

小學(xué)低段學(xué)生雖然在整體上呈現(xiàn)的掌握詞匯量少，表達能力弱的狀況，但是教學(xué)實踐過程中，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間，是存在差異性的。學(xué)生對于圖片內(nèi)容的興趣不同、語言表達能力和寫作能力不完全掛鉤、生活環(huán)境導(dǎo)致知識接觸不一致，以上種種因素，都可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作能力訓(xùn)練中表現(xiàn)參差不齊。教師在看圖寫話教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生個人特點，進行針對性教學(xué)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如：在部編版一年級下冊教材第一單元口語交際中學(xué)習(xí)了《老鼠嫁女》，教師可以播放錄音讓學(xué)生重溫故事，并指出與故事情節(jié)相對應(yīng)的圖片。此時，學(xué)生對于該故事已經(jīng)具備了基礎(chǔ)印象，再讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述一遍故事，可以了解到學(xué)生對這個故事的把握程度，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能力。學(xué)生根據(jù)圖片將故事情節(jié)逐步呈現(xiàn)，能夠發(fā)現(xiàn)自我在表達上的缺陷和不足。教師再讓學(xué)生把故事寫在作業(yè)本上，又進一步發(fā)現(xiàn)新的問題。部分學(xué)生講故事的時候能夠講清楚，寫作時容易因為有些字寫不出而打斷思路。此時，教師可以讓學(xué)生用拼音或者嘗試換一種說法，鼓勵學(xué)生表達出個人的所想所感。教師還可以將其他類似的故事，用圖集展示，讓學(xué)生選擇感興趣的圖進行寫作練習(xí)。該方式，充分尊重了學(xué)生的個性，深入了解了學(xué)生在寫作中的具體困難，有利于實質(zhì)性提升看圖寫作的教學(xué)效果[1]。

二、觀察能力訓(xùn)練

觀察能力是看圖寫話中必須具備的，低段學(xué)生存在注意力不集中，觀察的事物比較散的特點，教師在觀察能力培養(yǎng)中，要循序漸進，讓學(xué)生在潛移默化的影響中，掌握整體觀察圖片的結(jié)構(gòu)到圖片關(guān)鍵信息獲取的能力。注重觀察的順序能夠讓學(xué)生在寫作中形成較為清晰的思路，同時可以避免因遺漏掉圖片的內(nèi)容導(dǎo)致寫作空間縮小的問題。

例如：每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對學(xué)生進行寫作對話的專項訓(xùn)練，通過各種插圖，讓學(xué)生從整體到局部，從上到下，從左到右，從背景到人物觀察內(nèi)容，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握觀察的順序和技巧。教師對方法的講授是重要的一方面，學(xué)生在實際生活中有意識地觀察是不可忽視的另一方面。學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的生活圖景也是觀察的重要素材，例如家庭中某個區(qū)域的布置、相冊中家人的神態(tài)、童話故事中的插圖等等，都可以成為學(xué)生觀察的對象?，F(xiàn)行教學(xué)現(xiàn)狀中，往往存在家長和教師對學(xué)生的寫作能力要求高，指導(dǎo)少的問題，低段學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，閱讀量少，詞匯匱乏，在寫作往往達不到預(yù)期效果。通過觀察身邊的事物不但滿足了學(xué)生的好奇心和探索欲望，又在潛移默化中促進了學(xué)生觀察能力，學(xué)生在看圖寫作時，更能結(jié)合積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，豐富寫作內(nèi)容[2]。

三、問題引發(fā)思考

學(xué)生在看圖像過程中，往往出現(xiàn)的問題是詳略不當(dāng)，抓不住內(nèi)容重點。又或者語無倫次，表達不清。教師布置看圖寫作任務(wù)之前，可以用幾個問題引導(dǎo)學(xué)生寫作方向和思維邏輯，一定程度上避免了學(xué)生寫作時沒有思路，無話可說。問題思考中，學(xué)生可能受到啟發(fā)，從而展開進一步想象，使圖片內(nèi)容得到了一定的拓展。

例如：在一次考試卷中，出現(xiàn)了一組圖片，孩子們以為這幾幅圖中的人物是沒有關(guān)聯(lián)的，導(dǎo)致理解錯圖意。講解試卷時，老師根據(jù)內(nèi)容進行提問，比如圖中有哪些人物？地點是哪兒？他們在做什么事情？每幅圖之間有聯(lián)系嗎？作者畫這幅圖有什么用意？學(xué)生根據(jù)問題，對圖進行認(rèn)真觀察和分析，才弄清原來這是按事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序畫的動態(tài)圖，進而弄清人物之間的關(guān)系。學(xué)生在看組圖時容易將圖片的聯(lián)系忽略從而不能把握作者的作圖邏輯和意圖，教師需要通過問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考，形成個人的寫作邏輯和答題思路。

四、結(jié)束語

綜上所述，看圖寫作教學(xué)在實際運用過程中需要結(jié)合具體的教學(xué)條件和學(xué)生個人情況。教師應(yīng)對學(xué)生的寫作進行適當(dāng)?shù)脑u價反饋，開展針對性教學(xué);為學(xué)生提供看圖寫作的資料，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生自主觀察意識的形成;以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和促進關(guān)鍵信息獲取。種種途徑，都是為了有效提升學(xué)生的寫作水平和能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]艷萍王.新課標(biāo)下小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)方法初探[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐，2020，3（7）：119.

[2]吳樟盛.小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)思考[J].家長，2020，000（007）：P.164-165.