分階段指導學生準確立意

王艷艷

“文以意為主”，“意”就是文章的主題，是文章的核心與靈魂。在平時的寫作教學中，教師要對學生進行有針對性的指導，幫助他們找準角度，準確立意，寫出高質量的文章。

第一階段：

在寫作教學中，教師可以嘗試先讓學生閱讀優(yōu)秀范文，自己總結出常用的立意方法，并與其他學生交流，讓他們對“如何立意”有一個初步的了解。如：

（一）引導學生攻其一“點”，不計其余

作文題往往會給考生留下廣闊的思考空間。學生可以從各種角度去立意，但必須選準一個“點”。這個“點”必須出現在作文的標題、首段或結尾段。

習作《我心雀躍》的立意就很好。“雀躍”是指高興得像雀兒一樣跳躍?！拔倚娜杠S”寫的是一種“小確幸”，是觸及人心的人和事。節(jié)選片段如下：

中秋夜，這些景、人、事讓我感受到快樂，那顆寂寞的心終是染上了別樣的色彩。良宵，愛與溫柔浸透天地，躍動不已的心變成了鳥兒，開始唱起贊歌。“孩子！”放眼遠處，奶奶正不停地向我招手。我懂，沿途返回的路上我不是孤單一人;萬家燈火，總有一盞燈是為我點亮的。而今，媽媽、奶奶甚至是過路的人，都讓我感受到了快樂與溫暖，他們一起催我奮進、促我成長。

我的心也像鳥兒一樣振翅歡呼，飛向遠方……

（二）鼓勵學生巧加詞語，化大為小

針對一些較為開放的作文題，學生可以采用增加修飾語的方法來縮小立意和取材的范圍，化大為小，凸顯主旨。

有的作文題會直接給處題目，如“請你以‘在路上’為題寫一篇文章，文體不限，字數不超過800字”。這種作文題的開口就比較大。在立意時，可以選取一個點，加上一個詞，如“友情”，化大為小，更好地體現文章的主題。習作《友情在路上》的片段如下：

四季變幻不停，在這條柏油路上，我們走過了一天又一天。在這四季的道路上，我們相伴而行。有時，我們好像是對方的鏡子;有時，我們是一起撒野的瘋子。你就是我的燈，引領著我，陪伴著我。你在我的航線上，我在你的視野里。這條路沒有盡頭……

第二階段：

在這個階段，教師可以借助一些難度稍高的作文題，引導學生逐個擊破，歸納總結出有效的立意方法。當然，我們也可以展示學生的習作，引導他們仔細修改，讓他們在修改習作的過程中總結出方法。具體如下：

（一） 帶領學生深思細品，慢慢琢磨

有些作文題的內涵比較豐富，在審題立意時，學生需深思細品，尤其是那些具有一定象征意義或運用了比喻的題目，如“你是我成長的標桿”。這里的“標桿”一詞有明顯的比喻意味，字面意思是物質層面的標志物，深層意思是“學習的榜樣、行動的引領”。教師可以嘗試將學生所寫修改前和修改后的習作投影出來，引導他們深思細品，慢慢琢磨。

以下是學生習作，粗體字為修改后增加的內容。

認真，嚴謹，自律，都是你的代名詞;敬業(yè)，負責，無私，都是你給我立下的標桿。向你學習，學習你的優(yōu)雅，你的智慧。林徽因，你是我成長的標桿。

你的優(yōu)雅、你的高風亮節(jié)被時間沉淀了下來，是你讓我有了前進的方向，是你在指引著我一步步向前。你是我成長的標桿，引領著我無畏而堅定地前進……

在討論、比較的基礎上，教師可以讓學生再次修改習作。

下面是學生的習作，粗體字為修改后增加的內容。

你那一串銀鈴般的笑聲讓我不由自主地走近你，了解你的樂觀與豁達。你的腳步略顯蹣跚，語調卻柔和平緩：“要杯茶嗎？”你的聲音似那雨珠滴落，透出一份婉轉與悠揚。你纖長的手指輕捏壺蓋，將茶壺輕輕往上提，一條銀帶在空中畫出美麗的弧線。杯中的新葉在水中漂浮著，讓人嗅到了清香。你雙眼微閉，嘴角輕揚，透出一絲從容與淡定。

自此，你就成了我成長的標桿，讓我學習你的從容淡雅、沉著冷靜吧！

我與你同坐在石板上，你愛讀詩詞，愛看文章。我們手捧一杯清茶，夕陽照在我們的肩頭，把我們的頭發(fā)都染成了金黃色。我們從唐朝的詩聊到宋朝的詞，談到現在文章，無話不說?！皩櫲璨惑@，看庭前花開花落;去留無意，望天空云卷云舒?！蹦阄㈤]雙目，念著《幽窗小記》，你是博學多才的。我與你交談，就像是在與一位學者談話。

這樣，你就成為了我成長的標桿。我想像你一樣有淵博的知識、出眾的才華。你的從容淡定、樂觀堅強、博學多才深深地吸引著我。你就是我成長的標桿……

（二） 鼓勵學生創(chuàng)設情境，選點突破

部分作文題中會出現比較抽象的詞語，在審題立意時，要格外注意。如作文題“銘記歷史，感恩先輩”，該題目涉及“歷史”“感恩”等抽象詞匯，學生在審題時往往難以把握其內涵。對此，教師可以讓他們簡單說一說自己是如何選材和立意的，鼓勵學生創(chuàng)設情境，選點突破。

以下是學生習作《銘記歷史，感恩先輩》修改前后（粗體字）的內容：

山青青，水悠悠，我們乘著小船，隨江水飄蕩，細賞雨中的江南。悠揚的歌聲從遠處傳來：“紅軍那啊——行二萬五里哩——翻千山萬水，為百姓，為革命！”歌聲漸漸高亢，在天空盤旋，驚起一群鳥雀。我不由向身后望去，搖船的你已有七十出頭，滿頭白發(fā)，面容滄桑，渾黃的眼珠里含著別樣的情緒。唱罷，你清了清嗓子，開始訴說過去的事情……

說著，說著，你的眼中竟盈滿了淚水，不知是為紅軍感到驕傲而留下眼淚，還是為祖國過去遭受的苦難而感到悲傷。昔日的歷史似乎被人們遺忘了。如今，在這物欲橫流的社會，又有誰會時?；仡櫮嵌螝q月、那段歷史呢？今天，遇見了你，你指引我們重溫了過去的歷史。

一江碧水緩緩流，一葉輕舟隨波飄。你站立在船頭，也屹立在我的心間……

之后，教師可以設置“變式練習”，引導學生以“綻放屬于我的光彩”為題寫作。

下面是學生的習作，粗體字為修改后增加的內容。

伸手關窗，伴隨著枝條落入枯葉叢中的碎響，我突然想到：即使是無比高大的樹木在這樣的勁風中也得屈服吧！忽然，幾片花瓣從我的指尖落下，伴隨著一陣暗香，我一怔，這樣的季節(jié)怎會有花呢？我愕然抬頭，竟然看見半樹殘花！

這半樹殘花正在風中顫抖！這是怎樣頑強的生命?。∷齻兺耆梢砸浴盁o可奈何花落去”的姿態(tài)凋零，可是她們卻秉持著“天生我材必有用”的信念在寒風中綻放。

看著月下的半樹殘花，我心生欽佩。忍不住接住一片花瓣，我分明感受到了生命的余溫。

如果她屈服了，也就僅僅在一個冬天悄然沉寂。若夫日出而林霏開，抬起頭，你就會發(fā)現，前途一片坦然。抬起頭，才發(fā)現天露微光。初三這一年的寒冬，我要綻放屬于我的光彩……

第三階段：

在這一階段，教師可以挑選一些有難度的題目，引導學生審題立意。

（一）引導學生選擇載體，把握本質

一些作文題涉及哲思、道理、精神等較為抽象的內容，教師可以引導學生以具體的人、事、物為載體，借實在的物象或事件去詮釋抽象的命題。

比如，一名學生在《總有屬于我的季節(jié)》中以“舞蹈者”為載體，寫了“我”舞蹈的場景，展現了青春的活力，非常特別。

片段如下：

我在舞臺的中央跳起舞來，放開自己的心，只求做到最好……隨著舞蹈的結束，臺下響起了無比熱烈的掌聲，這是一場完美的舞蹈表演。

我堅信，那段回憶是青春中最亮麗的色彩，像花一般綻放在暮春的枝頭。這是屬于我的季節(jié)……

（二）鼓勵學生“小題大做”，靈活轉化

還有一些作文題目開口較小、比較具體，教師在引導學生構思立意時就要引導他們由實到虛，“小題大做”，靈活轉化，透過表象尋找本質。

比如，要以“抬起頭”為題寫一篇文章，就不能僅僅停留在“仰起臉，抬起頭”的層面，一定要深入挖掘“抬頭”的內涵，如“迎接挑戰(zhàn)”“克服困難”等。教師可以從學生的習作中選取一些句子，讓他們在小組內進行討論。

以下是教師從學生習作中搜集的句子：

1.葵花的花語是不向困難低頭。原來這就是她鐘情于葵花的原因，也是她用一生去詮釋的話。我明白了……

時光的彼岸，那片葵花田依然美麗，而那個懷抱葵花、向著太陽奔跑的女孩如今又在哪里呢？（主題：追逐夢想）

2.生活原來并不是只有狂奔，人不能永遠只關注腳下的路，還要適時抬起頭來看看天空與大地，看看日月與星辰，看看花草和樹木，去發(fā)現人生道路上的美好?。ㄖ黝}：發(fā)現美好）

3.日頭落了又升，浮云去了又來，爺爺是多么喜歡這片景色??！我時常見到他出神地望著家鄉(xiāng)的高空，那么癡迷，那么執(zhí)著?！岸嗵痤^，看看這天！可真是好?。】烧媸呛冒?！”爺爺常常這樣對我說。抬起頭，這大概就是一個莊稼人對這高天厚土最樸實無華的愛吧?。ㄖ黝}：熱愛家鄉(xiāng)）

總而言之，在教學中，教師要引導學生準確立意，讓他們表達出來的情感、思想和觀點符合人類普遍的審美觀和價值觀，展現出積極、健康、向上的精神風貌。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學 ?）