怎樣在文言文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力

曾凡華

文言文是中華民族的文化瑰寶，是實現(xiàn)“立德樹人”目標的好材料。在文言文教學中，教師要引導學生思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的思辨能力。接下來，筆者就結(jié)合教學實例談談怎樣在文言文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力。

一、抓住矛盾，培養(yǎng)學生的思辨能力

文言文中的某些人物形象與歷史上真實存在的人物是有差異的。這些作者在創(chuàng)作的過程中會對人物進行藝術加工。在教學的過程中，教師就可以抓住這一點，培養(yǎng)學生的思辨能力。例如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，有的學生會注意到文中“秦王”的形象和史書所記載的并不相符。粗略地看，文中的秦王有些懦弱和膽小，而歷史上的秦昭王卻是一個心機頗深，有著鐵血手腕的君王。他在政治、軍事等領域都建立了卓越的功勛，特別是軍事方面的成就，較之秦王嬴政也毫不遜色。他在位期間任用白起為將軍，先后戰(zhàn)勝三晉、齊國、楚國，攻取魏國的河東郡和南陽郡、楚國的黔中郡和郢都;發(fā)動長平之戰(zhàn)，大勝趙軍;攻陷東周王都洛邑，俘虜周赧王，遷九鼎于咸陽，結(jié)束了周朝八百年的統(tǒng)治。他重用范雎、白起等人，為秦國的發(fā)展作出了極大的貢獻。為了培養(yǎng)學生的思辨能力，教師可以讓他們著重分析一下文中的秦王形象。有的學生由“完璧歸趙”藺相如庭斥秦王、“澠池之會”藺相如要挾秦王擊缶，秦王節(jié)節(jié)敗退的細節(jié)分析出秦王是個膽小、外強中干的人。此時，教師要鼓勵他們細心品讀，結(jié)合史料，思考作者為什么要這樣寫。在教師的啟發(fā)下，學生深入思考后得出結(jié)論：作者這樣寫一方面是為了突出藺相如的勇敢和機智;另一方面是為了讓我們看到秦王的隱忍，為了先蠶食掉其它更弱小的國家，他先忍住不與實力較強的趙國開戰(zhàn)，之后再謀取更多的利益。這樣一來，他們就能更加全面地了解文中的人物形象。

二、結(jié)合“空白”，培養(yǎng)學生的思辨能力

文言文中常常也會有“空白”。在教學的過程中，教師要結(jié)合其中的“空白”，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力。以《廉頗藺相如列傳》為例。文章的題目為“廉頗藺相如列傳”，可是作者卻花了大量的筆墨寫藺相如，涉及廉頗的內(nèi)容很少。結(jié)合這一“空白”，教師可以提問：“作者這樣寫是不是偏題了？”從而啟發(fā)學生思考，讓他們找一找文章中描寫廉頗的語段。學生找出了以下句子：

1. 廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。

2. 廉頗曰：“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞，不忍為之下。”宣言曰：“我見相如，必辱之?！?/p>

3. 廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪。曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。”卒相與歡，為刎頸之交。

……

學生通過思考發(fā)現(xiàn)，作者在刻畫藺相如和廉頗這兩個人物形象時用了一明一暗兩條線，是對比映襯著來寫的。藺相如能成功拿回和氏璧，也多虧了趙國有廉頗這樣英勇善戰(zhàn)的人才。二人一文一武完美配合，使秦國不敢輕易出兵。

又如，在講解《鴻門宴》時，教師可以針對文本中的“空白”提出這樣的問題：“貴族出身、驍勇善戰(zhàn)、擁有四十萬大軍的項羽，為何最終會敗給出身卑微、作戰(zhàn)水平一般、只有十萬大軍的劉邦？”這個問題很快便激發(fā)了學生的探究興趣。讀完課文，學生們各抒己見。有的學生說：“雖然劉邦的軍事才能不出眾，但他知人善任，非常虛心;而項羽剛愎自用，不會用人?！庇械膶W生說：“項羽坦蕩磊落，心機不夠深沉，而劉邦能屈能伸、奸猾狡詐?！边€有的學生說：“劉邦陣營里的人團結(jié)一心，而項羽陣營里的人則各懷心思。范增蓄意殺死劉邦，始而‘數(shù)目項王，舉所佩玉以示之者三’，繼而命項莊舞劍，‘因擊沛公于坐，殺之’，可是項羽在聽完劉邦和樊噲的話后，明顯不想殺劉邦了。君與臣意見不一致，又怎么能完成最終的目標呢？而劉邦陣營里的人非常團結(jié)，大家共進退，所以能在最后取得勝利。”學生們你一言、我一語，慢慢便找到了問題的答案，對兩個人物形象的了解也更加全面了。

當然，在平時的教學中，教師也要與學生建立良好的師生關系，互相尊重，互相理解，讓他們更加愿意上語文課，愿意在語文課上積極思考，大膽質(zhì)疑。

*本文系2019年江西省中小學教育教學課題《高中語文古文思辨性閱讀教學策略研究》的研究成果，課題編號：GZYWZD2019-446。

（作者單位：江西省贛州市贛州第一中學 ）