分層教學(xué),高效識字

呂彩紅

【摘要】漢字是一種在世界上流傳最久且使用時間最長的文字，是人們認識世界與獲取知識的重要途徑;直至今日漢字還在發(fā)展之中。對于剛剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生來說，如果想要學(xué)好語文，獲得一定語言能力（如寫作、閱讀），那么必須要認字、識字。但事實上，由于多方面因素影響，使得小學(xué)一年級學(xué)生在知識水平、認知、理解等方面存在著一定差異。這一差異的存在直接影響到小學(xué)一年級學(xué)生語文識字認字學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)一年級;識字教學(xué);有效策略

作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，識字教學(xué)不僅僅關(guān)系到語文教學(xué)活動的開展，更關(guān)系到小學(xué)一年級學(xué)生今后的各學(xué)科學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分認識到識字教學(xué)的重要性，并積極應(yīng)用分層教學(xué)模式來開展識字教學(xué)，這樣才能夠在尊重學(xué)生個體化差異的同時，促進整體學(xué)生識字水平的提升，為其今后學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

1尊重學(xué)生個體化差異，開展隱性分層識字教學(xué)

在開展識字教學(xué)之前，教師可以對班級學(xué)生開展一次摸底調(diào)查，其目的在于掌握班級學(xué)生生字掌握情況，并根據(jù)班級學(xué)生生字掌握量以及認知理解能力等將學(xué)生進行分層。當(dāng)然，這一分層為隱性分層，是在教師心里面進行的客觀分層，并不對外公開，避免傷害到班級學(xué)生自尊心，打消其語文學(xué)習(xí)積極性。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合摸底考察情況將班級學(xué)生分為三個層次：第一層次為A層次，代表班級中一些已掌握一定量生字的學(xué)生;第二層次為B層次，代表班級中一些掌握部分生字，且認知理解能力較好的學(xué)生;第三層次為C層次，代表班級中認識較少生字，且記憶和理解能力較差的學(xué)生[1]。

例如，在進行小學(xué)語文一年級下冊《春夏秋冬》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師則需要尊重班級學(xué)生的個體化差異，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情提出針對性學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，要求A層次學(xué)生需要做到一邊學(xué)一邊認讀課文生字。因A層次學(xué)生已經(jīng)具備一定生字基礎(chǔ)，所以對其提出學(xué)習(xí)難度較高;要求B層次學(xué)生在教學(xué)當(dāng)天，通過反復(fù)認讀練習(xí)的方式掌握課文生字;要求C層次學(xué)生至少需要在三天之內(nèi)掌握課文生字。因C層次學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以對其放寬要求。通過分層教學(xué)方式，既尊重了學(xué)生之間存在的差異，又可以很好的促進各層次學(xué)生的成長與進步。當(dāng)然，教師需要注意一點，每當(dāng)一段時間過后就需要對班級學(xué)生進行摸底考核，并結(jié)合學(xué)生的實際情況來調(diào)整與優(yōu)化分層。

2結(jié)合識字教學(xué)要求，開展目標(biāo)分層

所謂的目標(biāo)分層指的是教師結(jié)合實際教學(xué)文章的具體教學(xué)目標(biāo)以及課文生字掌握目標(biāo)對學(xué)生進行分層教學(xué)。同時，教師需要對課文生字進行全面梳理，區(qū)分課文中的難、簡生字，并總結(jié)出難、簡生字對課文內(nèi)容了解起著哪些作用，以及整理好需要班級學(xué)生整體認讀、拼寫以及學(xué)生需要結(jié)合圖文或?qū)嶋H生活來掌握的生字。一般一些筆畫簡單且有規(guī)律可循的生字是需要班級整體學(xué)生認讀，而對于一些需要學(xué)生結(jié)合圖文或?qū)嶋H生活進行掌握的生字，則要求學(xué)生掌握其意思;對于一些重點生字則要求學(xué)生需要讀寫、并學(xué)會運用[2]。

例如，在進行小學(xué)語文一年級下冊《樹和喜鵲》這一內(nèi)容時，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生認識“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”十二個生字;會寫“單、居、招、呼、快、樂”六個字;認識“子字旁”、“倒八”兩個新偏旁;借助圖片和實際生活認識“窩”字?？梢钥吹剑@一課文實際教學(xué)目標(biāo)則很好的實現(xiàn)了目標(biāo)分層，不僅讓班級學(xué)生對課文生字有了整體的認識與拼讀，又強化了識字教學(xué)的重點，在一定程度上降低了班級學(xué)生生字學(xué)習(xí)的難度，更重要的是不同的目標(biāo)教學(xué)很好的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，真正實現(xiàn)了寓教于樂。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)節(jié)不同層次學(xué)生提出不同要求，例如針對B、C層次學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生說出識字、記字的方法;當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢之后，教師則可以讓A層次學(xué)生進行補充，既能夠幫助B、C層次學(xué)生實現(xiàn)知識拓展，又能夠讓所有學(xué)生體驗成功，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心，促進識字教學(xué)有效性的提升。

3引導(dǎo)學(xué)生自主認字，開展過程分層

眾所周知，小學(xué)一年級學(xué)生由于其身心年齡較小且剛剛步入正式學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們所認識生字是非常有限的，所以在日常閱讀課文中總是會遇到一些“攔路虎”，即不認識的生字。在教學(xué)中，如果教師想要切實提升識字教學(xué)有效性，那么則需要教會學(xué)生掌握一定的自主識字方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主認字。正所謂“授人以漁，不如授人以漁?！碑?dāng)然，根據(jù)不同層次的學(xué)生教師需要采用不同的教學(xué)方法。

例如，在進行小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》這一課文教學(xué)時，首先，教師可以讓班級學(xué)生進行課文初讀，并在閱讀課文中進行生字標(biāo)識。其次，教師則需要結(jié)合不同層次的學(xué)生采取不同的自主識字教學(xué)。例如教師可以讓A層次學(xué)生運用拼音來進行生字標(biāo)識，并要在拼音標(biāo)識的基礎(chǔ)上進行生字拓展，結(jié)合生字組詞（如士—士兵），組詞數(shù)量有一定要求，同時還需要完成字形記憶，并結(jié)合組詞進行對話和造句練習(xí);教師可以要求B層次學(xué)生完成課文生字的拼讀與組詞;對于C層次學(xué)生，教師可以要求他們通過聽讀的方法來進行生字學(xué)習(xí)，在掌握生字讀音的基礎(chǔ)上才可以進行深入學(xué)習(xí)。對于生字聽讀可以由教師示范，也可以由A層次學(xué)生示范。在這一過程中，不僅促進了學(xué)生自主認字學(xué)習(xí)能力的提升，還拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，無形之中促進了識字教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)法在小學(xué)一年級識字教學(xué)中的應(yīng)用有著積極意義。本文對分層教學(xué)模式在小學(xué)一年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述，提出了幾點有效的應(yīng)用策略，希望可以給大家?guī)硪欢◣椭?/p>

參考文獻：

[1]程遠照.淺析小學(xué)一年級語文的識字教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，（16）：173-173.

[2]黃達宇.淺談新課標(biāo)下的小學(xué)一年級語文識字教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（36）：384-384.