如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)

陸年春

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要平臺(tái)。如何在滿足學(xué)生發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的效率，是高中語(yǔ)文教師要解決的首要問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。下面，筆者就談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)。

一、找到提問(wèn)的切入點(diǎn)

找到切入點(diǎn)，教師才能有效提問(wèn)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講解《荷塘月色》時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不夠?qū)Ｐ?，?duì)文章內(nèi)容不感興趣，不能積極地參與課堂活動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師從本文的文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”出發(fā)，提出相應(yīng)的問(wèn)題：作者為什么說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”？從文章中的哪些句子可以感知作者內(nèi)心的“不寧?kù)o”？你能結(jié)合作品的創(chuàng)作背景談?wù)勛髡摺安粚庫(kù)o”的原因嗎？這三個(gè)問(wèn)題從文章的文眼切入，環(huán)環(huán)相扣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在好奇心和探索欲的驅(qū)使下，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)思考，慢慢尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)查閱資料，他們發(fā)現(xiàn)這篇文章寫于1927年，此時(shí)正是“四·一二”反革命政變時(shí)期。這一時(shí)期的中國(guó)是“不寧?kù)o”的，他看不到中國(guó)的前途和希望，于是內(nèi)心深處便有了“不寧?kù)o”。通過(guò)閱讀文章，他們發(fā)現(xiàn)以下句子可以體現(xiàn)作者內(nèi)心的“不寧?kù)o”：

1. 這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。

2. 這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn) 在都可不理。

3. 這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。

4. 可見(jiàn)當(dāng)時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

5. 今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了;只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。

有的學(xué)生說(shuō)：“從第三個(gè)句子中，我能感受到作者‘不寧?kù)o’的心緒。看到如此美麗的荷塘美景，聽(tīng)到如此熱鬧的蟬聲和蛙聲，一般人一定也會(huì)感到非常開(kāi)心，可是作者卻說(shuō)‘熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有’，他沒(méi)有受到這熱鬧氛圍的感染，反而從中脫離了出來(lái)，更顯孤寂和無(wú)助?！?/p>

通過(guò)提問(wèn)，教師將原本枯燥無(wú)味的閱讀課變得充滿趣味了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在思考和探究的過(guò)程中，他們也慢慢感受到了文章的美，明確了作者“不寧?kù)o”的根本原因。

二、注意問(wèn)題的梯度

在語(yǔ)文課堂上，教師要注意問(wèn)題的梯度，設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好由易到難，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如登山一般拾級(jí)而上。例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：

1. 作者主要描寫了哪些人物？

2. 這些人物在看到林黛玉時(shí)有何反應(yīng)？有些什么動(dòng)作？說(shuō)了哪些話？

3. 由這些細(xì)節(jié)，能看出這些人物具有怎樣的性格特征？

第一個(gè)問(wèn)題最簡(jiǎn)單，學(xué)生往往能快速回答出來(lái)。作者在《林黛玉進(jìn)賈府》中主要描寫了林黛玉、賈母、賈氏三姐妹、王熙鳳、邢夫人、賈寶玉等人物。

第二個(gè)問(wèn)題稍有難度，需要學(xué)生細(xì)讀文章，從中篩選出符合要求的句子。比如，王熙鳳在見(jiàn)到林黛玉后：攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說(shuō)著，便用帕試淚……這熙鳳聽(tīng)了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！我一見(jiàn)了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，意忘記了老祖宗。該打，該打！”又忙攜黛玉之手，問(wèn);“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！币幻嬗謫?wèn)婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來(lái)了？帶了幾個(gè)人來(lái)？你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ??！睓M線部分是王熙鳳的神態(tài)、動(dòng)作，波浪線部分是她見(jiàn)到林黛玉后說(shuō)的話。

第三個(gè)問(wèn)題相對(duì)較難，學(xué)生往往無(wú)法直接從文章中找到答案，必須結(jié)合文本來(lái)分析和歸納。為了幫助學(xué)生更好地探究人物的性格特點(diǎn)，教師可以播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的片段，讓他們結(jié)合文中的句子和視頻中的畫面來(lái)品味。

總之，在高中語(yǔ)文課堂上，教師要注意以上要點(diǎn)，找到切入點(diǎn)，注意問(wèn)題的梯度，提出有效的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)）