提升初中歷史教學(xué)實(shí)效性的對策

許月珊

【摘要】在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和特質(zhì)，制定具有較高指導(dǎo)性和科學(xué)性的長效培養(yǎng)方案，以此為依據(jù)進(jìn)行初中歷史課的課程安排和課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造集趣味性和多樣性為一體的初中歷史教學(xué)課堂。與此同時，教師還需要在現(xiàn)有教學(xué)體系中引用一些全新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用各種途徑和方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行交流探討與學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時也能為后續(xù)初中歷史課堂教學(xué)的全面開展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教法;課堂效率;實(shí)效性

在初中教學(xué)過程中，初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，同時歷史也是各級教育部門重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)科。以往的初中階段歷史教學(xué)任務(wù)主要是對歷史知識的學(xué)習(xí)，隨著新課標(biāo)的提出，在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)逐漸成為歷史教育者們所需要重點(diǎn)思考的問題，這就需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的歷史知識解決實(shí)際問題。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1、“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性

隨著我國社會的發(fā)展及教育領(lǐng)域改革的深入，教育部門越來越重視學(xué)生綜合能力的提升。但是，目前，部分教師在初中語又教學(xué)過程中仍然采用“灌輸式”教學(xué)萬法，忽視學(xué)生的實(shí)際就學(xué)習(xí)情況，只是將知識直接講述給學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)起來比較吃力，學(xué)習(xí)主動性受到打擊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。

2、教師在課堂上缺乏與學(xué)生的互動交流

傳統(tǒng)的初中語又教學(xué)普遍以教師講授式教學(xué)為主，而學(xué)生只是被動接受知識。教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動交流的過程。如果師生乏間缺乏有效的互動交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題就無法得到及時的解答，也就無法透徹掌握課堂教學(xué)內(nèi)容;教師不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)活動，教學(xué)效率和質(zhì)量也就得不到提高。

3、教師過于重視考試內(nèi)容的教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過程中過于重視考試內(nèi)容，使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生長期處于被動的訓(xùn)練模式中，思維萬式變得單一、僵化。這也在無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

4、學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的課業(yè)壓力較大，還面臨家庭、學(xué)校等多萬壓力。因此，一些學(xué)生不堪重負(fù)，放棄學(xué)習(xí)。初中生年齡較小，比較調(diào)皮，缺乏自律。而語又學(xué)科涉及的知識繁多，需識記的內(nèi)容也較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、提高課堂效率實(shí)效性的初中歷史課堂教法

1、立足教學(xué)實(shí)際

歷史學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，且眾多歷史事件之間又存在著緊密的聯(lián)系，需要學(xué)生具備良好的思維能力。因此，就需要教師通過合理方式激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘其內(nèi)在動力，讓學(xué)生積極投入到探索歷史知識中。

例如，在學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時，由于知識點(diǎn)多、線索復(fù)雜，學(xué)生理解記憶有一定的難度，筆者靈活運(yùn)用教學(xué)手段，以《烽火戲諸侯—西周滅亡》的教學(xué)視頻導(dǎo)人后，采用讓學(xué)生自己總結(jié)著名的歷史事件，自己歸納總結(jié)當(dāng)時活躍的學(xué)術(shù)思想流派及代表人物，自己動手畫“戰(zhàn)國七雄”國家分布圖，自己歸納重要知識點(diǎn)的方法，使學(xué)生清晰明了地看出了當(dāng)時各國的基本情況和百家爭鳴的學(xué)術(shù)盛況，對當(dāng)時政治的大變革和中華文化的蓬勃興起，有了更深層次的了解。類似這樣的章節(jié)篇目中，我們都可以采用這樣的教學(xué)方式，通過“眼過千遍，不如手過一遍”鞏固性的刺激，使知識點(diǎn)完整地儲存在學(xué)生的頭腦中，促進(jìn)學(xué)生更好地理解記憶，更好地完成對知識點(diǎn)的消化吸收。

2、開展合作探討

歷史教師可以針對某一個課程內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)劃分，然后讓學(xué)生組成小組通過小組合作完成這此任務(wù)，在這個過程中可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作探討的能力，為以后的團(tuán)隊(duì)合作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

例如，在“萬千氣象的宋代社會面貌”的課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和收集相關(guān)資料，對宋代的經(jīng)濟(jì)、政治、文化，人文的眾多領(lǐng)域展開探討，然后在課堂上對這此因素進(jìn)行小組討論，分析宋代國強(qiáng)民富的原因。合作準(zhǔn)備資料和小組共同討論達(dá)成意見一致或求同存異的過程，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的滿足感和優(yōu)越感，從而鍛煉學(xué)生的小組探討能力。

3、拓展實(shí)踐活動

歷史核心素養(yǎng)涉及面非常廣泛，包括學(xué)生的史料實(shí)證、歷史觀點(diǎn)理解等方面的綜合分析能力團(tuán)，而這些能力從課堂課本知識中無法幫助學(xué)生完全達(dá)到，因此教師需要在課堂中積極添加關(guān)于歷史事件和重點(diǎn)話題探究的拓展活動。并且，初中階段的學(xué)生正處于創(chuàng)造力和行動力的巔峰期，教師通過這些圍繞自身歷史文化核心話題的理論實(shí)踐活動，可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找需要分析的史料，深刻地體會自己的歷史文化情感，同時也可以幫助學(xué)生深刻地感受歷史文化核心素養(yǎng)的真正價(jià)值和魅力，吸收歷史的精華并將其轉(zhuǎn)化為自身的養(yǎng)料，從而促進(jìn)自身的歷史核心文化價(jià)值觀的培育和構(gòu)建。

例如，利用端午節(jié)，教師可以組織學(xué)生在教室進(jìn)行包粽子的活動，通過這個活動讓同學(xué)們體會粽子的制作過程，同時借此機(jī)會為同學(xué)們講述關(guān)于端午節(jié)和包粽子的由來，豐富同學(xué)們的知識豐富程度。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望后，教師可延展關(guān)于屈原生平的介紹，也可以讓學(xué)生朗誦屈原的作品，通過這種拓展活動使學(xué)生在樂趣中了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，體會歷史魅力，提煉歷史的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

新課標(biāo)下的初中歷史課堂教學(xué)模式，對于教師和學(xué)生來說，都是一次全新的嘗試和挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性，是每個歷史教師關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容。教師必須立足于現(xiàn)階段的初中歷史的教學(xué)，以發(fā)展和創(chuàng)新的眼光對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析和思考。因此，教師需要不斷提升自身修養(yǎng)，加深對新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的理解，采用與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，圍繞學(xué)生的能力提升為核心，不斷調(diào)整和校正教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳佳琪.淺談提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性[J].新課程·中旬，2018，（9）：158.

[2]那鐵軍.如何提升初中歷史的課堂實(shí)效性[J].新課程·下旬，2018，（3）：197.