核心素養(yǎng)導向下微課在小學信息技術(shù)教學中的實踐

馬詩穎

【摘要】“微課”當前互聯(lián)網(wǎng)時代迅速發(fā)展的產(chǎn)物，在疫情常態(tài)化下，微課成為各個學科中的熱點話題。區(qū)別于語數(shù)英學科，小學信息技術(shù)的學習主要集中在課堂中，借助微課能幫助學生更好的學習信息技術(shù)的知識。同時，在應用微課進行教學的過程中，能夠逐步培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課信息技術(shù)核心素養(yǎng)

小學生注意力未完善，容易被具體、生動、直觀的事物所吸引。微課作為一種教學資源，因其短小精悍，直觀易懂在小學信息技術(shù)課堂中發(fā)揮了重要的作用。筆者結(jié)合當前小學信息技術(shù)的教學，在信息技術(shù)核心素養(yǎng)導向下，開展微課在小學信息技術(shù)課堂上的實踐。

一、微課的發(fā)展史及特點

微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯提出的，他認為微型知識教學在相應的作業(yè)和討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)長時間的授課取得相同的效果。1993年，美國麥克格魯教授提出了“60秒課程”的概念，該課程包括概念引入、解釋、舉例三部分。2011年，可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗為給表妹輔導作業(yè)錄制的教學視頻，創(chuàng)辦了可汗學院。微課傳入中國后，迅速掀起一場教育熱潮，并被廣泛應用。

微課是一種影音結(jié)合的文件，由教師對某一知識點進行講解，時間短小、主題聚焦、生動形象，符合學生的心理發(fā)展特征。學生通過重復觀看微課，針對學習某一知識點，在課前、課中、課后都可以通過微課獲取自己想要的知識。微課作為一種教學資源，對學生在信息技術(shù)課堂中逐步掌握信息技術(shù)基本知識、操作方法和在培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀等方面起到不可或缺的作用，本文結(jié)合課例《文字的修飾》來具體闡述。

二、核心素養(yǎng)導向下微課在小學信息技術(shù)教學中的實踐

小學生的信息意識和信息社會責任感匱乏，計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力仍處于起步階段。在小學信息技術(shù)教育教學中，應立足信息技術(shù)學科特點及學生當前的身心特點，運用微課技術(shù)進行教學，以培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）自主學習，助力學生成長

在課例《文字的修飾》中，教師下發(fā)本課導學單，以及各個知識點的微課視頻給學生。在課前的空余時間，學生可以初步了解基礎知識和概念，并按照個人的學習情況自主安排學習進度，觀看微課。在觀看微課的過程中，對于不理解的知識點，可重復觀看并記錄下來，以便在學習過程中完成重難點的突破。教師在此過程中應多觀察學生，特別是基礎較為薄弱的學生，了解其存在的問題，給予點撥與引導。

教師課前下發(fā)微課學習資源。學生在自學過程中使用微課，展開自主學習，通過觀看微課視頻了解本課學習內(nèi)容及相關(guān)操作方法，對知識的重難點進行突破。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

教師在教學過程中要以學生為主體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。課例《文字的修飾》以垃圾分類為主線，學生擔任垃圾分類宣傳小使者，設計美化文章，激發(fā)學生的學習興趣。本課還以小游戲“大家來找茬”導入課題;讓學生在參與游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)教師下發(fā)的導學單和微課，以小組為單位，主動進行實踐和嘗試，完成任務;完成基礎知識的學習后，設置綜合任務檢測學生的掌握程度，課堂具體實施流程如圖所示：

《文字的修飾》教學流程圖

學生在課中積極主動學習與嘗試，通過小組合作方式，各個小組之間形成組內(nèi)互助、組間競爭的良好態(tài)勢，以調(diào)動學生的學習積極性。由小組內(nèi)基礎較好的學生擔任“小老師”，對基礎較為薄弱的學生進行輔導，協(xié)助其完成任務。學生在完成任務的過程中，通過反復觀看微課視頻來突破任務的重難點?！靶±蠋煛痹谳o導過程中進一步鞏固所學知識，通過合理的分析、判斷來幫助組內(nèi)的同學解決問題。教師在課堂中使用小組合作學習的方法來完成重難點的學習，在巡堂時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，予以幫助，及時監(jiān)控和反饋各個小組的完成情況，統(tǒng)一學生的學習步調(diào)。教師對學生的知識掌握程度有了初步了解后，再對學生普遍存在疑問的地方進行集中講解，對所學知識進行小結(jié)提升，把學生碎片化的知識串聯(lián)起來，幫助學生逐步構(gòu)建起完整的知識框架。最后，通過設置綜合任務，來檢測學生知識的掌握情況，進一步培養(yǎng)學生綜合分析問題、運用知識遷移解決問題的能力。

（三）學科整合，提升學生的綜合素養(yǎng)

信息技術(shù)的教學過程中，要注重與其他學科的整合，在課堂中滲透德育，體現(xiàn)信息技術(shù)學科的人文情懷，培養(yǎng)學生良好的信息意識和習慣，提升學生的綜合素養(yǎng)。在課例《文字的修飾》中，課后結(jié)合我校五年級綜合實踐活動主題“垃圾分類”，通過微課視頻，向?qū)W生講解垃圾分類的方法。讓學生擔任垃圾分類的小使者，課后把作品分享給家人，分享垃圾分類小知識，以強化學生的信息意識與信息社會責任感。

三、結(jié)語

微課在信息技術(shù)教學過程中，作為前置性學習內(nèi)容，幫助學生自主學習;作為課堂中的教學資源，能有效實現(xiàn)分層教學;作為課后鞏固復習資料，幫助學生對知識進行遷移，應用到日常生活中。筆者對于微課的研究正處于起步階段，對微課認識尚不夠全面。在今后的教學中，筆者將立足課堂，努力實踐，以探究更好的微課應用模式，讓微課在教學實踐中不斷創(chuàng)新、完善，付諸行動。