試論初中語文教學中的字詞積累及字詞識記教學方案

曾慶雄

當前教育背景下，在開展初中語文教學活動中，要注重對學生字詞的積累與識記教學。在考試中，生字詞是一直不變的考點內(nèi)容。新課程標準明確指出：七到九年級學生需要積累認識漢字3500個，其中要會寫3000個左右。因此，教師在語文課堂教學中，要注重對學生字詞的教學。本文將深入探討初中語文教學中字詞積累與識記教學策略，使學生掌握更多的字詞。

【關鍵詞】初中語文;字詞積累;字詞識記

在初中語文課堂教學中，開展字詞教學，存在一定的難度。漢字數(shù)量龐大、結(jié)構復雜，很多漢字字形類似者較多，差別較小。如果教師在其教學過程中，如果不注重創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，將會很難提升課堂教學質(zhì)量。因此，教師要積極為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生有效掌握更多的字詞，從而有效提升學生語文綜合素養(yǎng)

一、營造良好的學習氛圍

初中學生的主要任務之一就是用字學習，學校與課堂都是學生學習的一個重要場所，學校應該更加注重向課堂及其校園文化方面的知識內(nèi)容進行宣傳，使其他學生們都能夠較好地認識到用字的規(guī)范學生們在背景中朗誦了這篇文章后，教師就組織學生們?nèi)ツ瑢?。這一個個步驟的數(shù)字教學中，老師們不僅可以看到通過一個結(jié)合各種類型多媒體的數(shù)字教學演示裝置，為每個年級學生量身配備一個相應的授課視頻和教學圖片，使得每個學生們對于每個字詞都能夠具有直觀的語言印象和視覺感受，從而有效地準確掌握了這些字詞的具體意思和基本含義，并且還希望能將它們進行更好的運用加強到對學生的語言記憶。

二、加強字詞教學與寫字練習

字詞的教學工作是現(xiàn)代化的初中語文數(shù)學課堂教學中重要的基礎性內(nèi)容，是幫助學生理解和掌握數(shù)學單詞的一個主要手段。通過加強對于學生生字單詞的教學，有效地培養(yǎng)了學生的讀與寫能力，對于學生日后的發(fā)展也具有很大的意義。

造字法是學生識記語文生字生詞的一種可行方法，要求教師根據(jù)當前教學進度，并結(jié)合學生的實際學習情況，對教學方案進行合理設計。如下：

首先要明確教學目標：第一，讓學生知道造字法共有哪幾種？每種造字法如何使用;第二，形聲字都有哪幾種？每種的特點是什么;第三，要求學生學會使用形聲字進行認字。

教學的重點：第一，字詞識記教學不能墨守成規(guī)，要切實符合學生的興趣需求;第二，教師關注并了解學生的興趣點是什么？都在哪？如何加入到教學中來;第三，讓學生養(yǎng)成良好的認字習慣，要注意坐姿、握筆是否正規(guī)，提升學生的寫字水平。

有關造字法的簡述：造字法主要有以下幾種：1.象形法;2.指事法;3.會意法;4.形聲法。此外還有轉(zhuǎn)注法與假借法兩種，但后兩種從嚴格意義上來講是對原始文字進行加工，而不是創(chuàng)造字，因此通常要有區(qū)別于前四種方法。

象形法的應用：是一種將臨摹事物構勒出的圖案或形態(tài)用以造字的辦法，統(tǒng)稱為象形字。古人通常是根據(jù)甲骨文形態(tài)造字，比如楷書的“魚”與甲骨文的 ;楷書的“日”與甲骨文的;楷書的“鳥”與甲骨文的，此類漢字比比皆是[1]。認字教學時，教師應介紹這一造字法的背景，象形法的出現(xiàn)意味著華夏文明的誕生，這是祖先的功勞，也是民族的驕傲，讓學生在認字識字的同時，增添民族自豪感。

指事法的應用：是一種對事物的指示，也可理解為添加相應符號進行造字的方法，統(tǒng)稱為指示字。比如“兇”，組詞通常有兇險、兇惡等，下半部分的“凵”可被理解為一個坑，里面的“x”就是一種情感符號，表示這里有危險的意思;比如“上”與“下”這組反義字，其中的“一”就是二者的分界符號，在“一”的上部，就用“丨”加“-”表示;在“一”的下方，就用“丨”加“、”表示。

會意法的應用：也可理解為“匯意”，顧名思義，兩個字若是相同、意思相近或有某種聯(lián)系，它們便可組合成為新字。比如“男”字，是由“田”和“力”組成，意味著男人在田地出力;比如“休”字，人字旁與“木”組成，木即樹木，人倚靠樹木休息;再如“筆”字，竹字頭加“毛”字，用竹子削成的筆桿，筆頭有毛，像毛筆一樣。

形聲法的應用：即字體一半表示“形”，另一半表示“聲”，比如“鵝”字，左邊的“我”是聲，左邊的“鳥”是形;比如“灸”字，上邊的“久”是聲，下邊的“火”是形，像針灸一樣;又如“梨”，上邊的“利”是聲，下邊的“木”是形，表示梨子長在樹上。形聲字在所有學習的漢字中占據(jù)比重最大，根據(jù)上述信息，得知漢字的“形”與“聲”，可能是上聲下形結(jié)構，可能是左形右聲結(jié)構，也可能是其它結(jié)構。

根據(jù)新課改指示，語文教學應著重培養(yǎng)學生在特定范疇下的詞句推敲能力，體會不同語言環(huán)境下如何使用各種名詞、動詞、形容詞、近義詞、反義詞等。

題1，“那個人的臉寫滿滄桑，狼狽不堪”與“狼狽的模樣”，都有狼狽一詞，但不同語境下字詞的釋義不同，前者是根據(jù)面部特征描述，間接反應此人過去的生活十分貧困，后者多用于表述人的神態(tài)慌亂。

題2，如孔乙己一課中的“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，“快活”一詞原意為人的心情放松、愉悅，但在課本中不只出現(xiàn)一次，均表示旁人通過哂笑孔乙己來滿足某種需求，這種快活是建立在他人痛苦之上的。

題3，“奶奶老了，直不起腰”與“奶奶老是咳嗽”，前者的“老”特指老年人年紀大，后者的“老”作副詞連接名詞和動詞，意為“經(jīng)?！?。

結(jié)語：初中在開展語文字詞教學過程中，學生有效積累、識記字詞，對學生日后發(fā)展具有重要作用。因此，教師要充分掌握學生的實際情況，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，積極創(chuàng)新教學方式，注重激發(fā)學生學習興趣，從而使學生有效掌握字詞，提升學生寫作能力與表達能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]廖祿燊.”初中語文教學中的字詞積累及字詞識記教學策略分析.”課外語文 .（2019），13（20）： 43-43.